Реферат на тему:


Воспользуйтесь поиском к примеру Реферат        Грубый поиск Точный поиск






Загрузка...
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ  НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

имени Драгоманова

Коломиец Валентина Степановна

УДК 378147382

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ речевых умений

У СТУДЕНТОВ ИНОСТРАННОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ

СРЕДСТВАМИ комплексных дидактических игр

13.00.04 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации

на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Киев - 2001

Актуальность темы исследования.

Работа выполнена в Национальном педагогическом университете имени Драгоманова, кафедра социальной педагогики, Министерство образования и науки Украины.

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Капская Алла Иосифовна

Национальный педагогический университет имени М. П. Драгоманова, заведующий кафедры.

Официальные оппоненты: академик АПН Украины, доктор педагогических наук, профессор Мороз Алексей Григорьевич, Национальный педагогический университет имени М. П. Драгоманова, заведующий кафедрой

г.. Киев;

кандидат педагогических наук, Штепа Елена Григорьевна

Полтавский государственный педагогический институт имени

В.Г. Короленко, преподаватель кафедры., Г. Полтава.

Ведущая организация: Житомирский государственный педагогический университет имени

И.Я. Франко, кафедра педагогики, Министерство образования и науки Украины,. Житомир.

Защита состоится "__22_" __березня__ 2001 года в _1430 ч. на заседании диссертационного совета Д.26.053.01 в Национальном педагогическом университете имени Драгоманова по адресу: 01601, г.Киев, ул.Пирогова, 9.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Национального педагогического университета имени Драгоманова (01601, г.Киев, ул.Пирогова, 9)

Автореферат разослан "_12" февраля 2001 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета Приходько Ю.А..

Общая характеристика работы

Современный специалист кое-какой государства обязан не только в совершенстве знать технологию своей профессиональной деятельности, он должен осуществлять процесс взаимодействия при установлении суб объект-суб объектно отношений с разными людьми и в разных сферах деятельности. Поэтому проблема повышения качества подготовки специалиста, в том числе иностранного происхождения, приобретает особое значение.

Это требует сосредоточения усилий учебных заведений на проблеме речевой подготовки специалистов как для Украины, так и для других государств. Актуальность этой проблемы определена профессионально-практической необходимостью осуществления постоянного речевого взаимодействия специалиста с коллегами, администрацией, общественностью и необходимости совершенствования практической подготовки студентов к профессиональной речи.

Анализ исследований последних лет свидетельствует о росте интереса к данной проблеме. В частности некоторые вопросы, касающиеся формирования речевых умений будущего учителя освещены в работах Е.Антон, Д.Балдинюка, А.Капськои, Ю.Кулюткина, О.Мудрика, И.Синици, В.Чихачова и др.

Не вызывает сомнения тот факт, что достижения в педагогической области по этой проблеме не могли быть решены без ряда исследований и работ в таких науках как философия, психология, риторика и т.д. /О.Бодальов, З.Зайцева, Л.Зинченко, в .Кан-Калик, Г.Ковальов, Т.Ладиженська, Леонтьев, Ю.Львова, Г.Сагач, Т.Яценко /.

Подготовка иностранных студентов к профессиональной речи осложняется тем, что они должны работать в другом речевом окружении, поэтому пути, формы, методы формирования у студентов-иностранцев речевых умений несколько ограничены. А те общие классические методы, формы и пути (речевые тренинги, индивидуальная работа, учеба в микрогруппа и т.д.), которыми в основном пользуется подавляющее большинство преподавателей высших учебных заведений, позволяют решать эти проблемы лишь частично, то есть они формируют только отдельные речевые умения у будущего выпускника .

Известно, что оптимальным путем формирования профессиональных умений и навыков является включение вудентив в активную деятельность. Поэтому мы считаем, что именно деятельностный подход в обучении студентов иностранного происхождения является эффективным методом активизации заложенных природой или уже сложившихся некоторых речевых способностей. И именно такой подход помогает решить ряд задач как в теоретическом, так и в практическом плане по формированию у студентов профессиональных речевых умений. А в этом особую роль играют игры разного типа, в педагогической науке относят к & ldquo; нетрадиционных методов & rdquo; обучения. Игры позволяют студенту рассматривать

будущую профессиональную деятельность как систему, все элементы которой действуют взаимосвязаны связано и взаимообусловлено.

Особенность игры, ее многогранность вызвали немалый интерес у многих ученых. Сущность дидактической игры как метода обучения в последнее время раскрывается в трудах А.Журавльова, Л.Зинченко, А.Капськои, В.Петрусинського, Р.Чураковои, О.Штепы и др., Которые считают, что игра, д связана со спецификой профессиональной деятельности, действительно вооружает студента комплексом речевых умений, необходимых в его будущей деятельности. Бесспорно, такой подход базируется на глубоких психологических исследованиях Б. Ананьев, П.Блонский, Л.Выготского, Леонтьев, С.Рубинштейна, Ю.Ханина. В частности, в педагогическом плане игры рассматривались А.Айламазьяном, Л.Артемовою, О.Гоголь, Р.Жуковского, А.Макаренко, М.Клариним, О.Киричуком.

Изучение результатов исследований этих авторов, многолетний собственный педагогический опыт позволили нам высказать такое мнение: игры является тем педагогическим инструментом, который в подготовке студентов иностранного происхождения может занять особое место в структуре профессиональной речевой подготовки, поскольку игра является достаточно эффективным средством в обучении и развития педагогической речи.

Учитывая актуальность проблемы совершенствования профессиональных речевых умений и исходя из объективной потребности повышения уровня профессиональной подготовки студентов иностранного происхождения и особенностей подходов к их обучения, Мы считали целесообразным определить тему нашего исследования: & ldquo; Формирование профессиональных речевых умений у студентов иностранного происхождения средствами комплексных дидактических игр & rdquo;.

Объектом исследования является процесс профессиональной речевой подготовки будущего специалиста в условиях высшего учебного заведения.

Предметом исследования является выявление педагогических условий речевой подготовки студентов иностранного происхождения путем включения их в дидактические комплексные игры.

Цель исследования - выявить, научно обосновать и проверить эффективность применения комплексных дидактических игр в структуре подготовки студентов-иностранцев к профессиональной речевой деятельности. Согласно с проблемой, о объектом, предметом и целью исследования была выдвинута гипотеза: речевые умения будущего выпускника иностранного происхождения могут быть сформированы на оптимальном уровне, если будут выявлены и применены на практике высшей школы педагогические условия моделирования комплексных дидактических игр, которые сочетают в себе учебные возможности и ориентацию на актуализацию профессиональных речевых качеств.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Выявить и раскрыть особенности комплексных дидактических игр и

2. доказать их целесообразность применения в процессе формирования речевых умений будущего специалиста.

2. Определить характерологические признаки профессиональных речевых умений и разработать критерии определения уровней сформированности этих умений у студентов иностранного происхождения.

3. Выявить педагогические условия эффективного использования комплексных дидактических игр, в основу моделирования которых заложена цель профессиональной речевой подготовки студентов-иностранцев и апробировать научно-практические рекомендации по использованию дидактических игр в профессиональной подготовке студентов к речевой деятельности в педагогической деятельности.

теоретико-методологические основы исследования стали отдельные положения, освещены в работах филосоФив относительно субъектов объект-суб объектно отношений в речевой деятельности /М.Бахтин, И.Зязюна /; психологов о наличии обязанности языков взаимодействия в речевой деятельности /В.Кан-Калик, О.Киричук, Леонтьев, О.Лурия /; педагогов о роли деятельности в формировании личностных качеств будущего педагога /О.Абдуллина, А.Алексюк, И.Синиця, В.Сластьонин, Г.Томилова, О.Штепа и др. / и в частности - речевых умений /М.Барахтян, С. Бронникова, Л.Горбулина, А.Капська, М.Коць, Л.Нечепоренко, Н.Чорна и др. /, психологов, педагогов, изучали сущность игры в различных аспектах функционирования (Л.Артемова, В.Бедерханова, А.Вербицький , Л.Зинченко, Д.Эльконина, А.Семеновым, Н.Страздас, О.Штепа).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс взаимосвязанных связанных и дополняющих друг друга методов исследования:

а / теоретические: анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования;

б / эмпирические: изучение опыта высших учебных заведений по обучению студентов-иностранцев, наблюдение за учебным процессом, беседы, анкетирование и интервью вания; метод экспертных оценок и самооценок, констатирующий и формирующий эксперименты; статистические методы обработки полученных данных.

Основной опытно-экспериментальной базой были Киевский государственный лингвистический университет и Киевский национальный торгово-экономический университет.

На разных этапах исследования было охвачено от 200 до 1000 студентов-иностранцев, 54 преподавателя высших учебных заведений (г.. Киев, м. Запорожье).

Научная новизна исследования заключается в том, что его результаты дополняют теоретические основы содержания и развития профессиональных речевых умений положением о том, что эффективным методом формирования готовности студентов-иностранцев к речевой деятельности является комплексная дидактическая игра как средоточие целенаправленной, управляемой деятельности студентов; определены характерологические признаки речевых умений и показатели уровня сформованости речевых умений у студентов, на основе которых выявлено три уровня речевых умений / низкий, средний и высокий / у студентов-иностранцев; уточнена сущность феномена & ldquo; комплексная дидактическая игра & rdquo; и выявлены педагогические возможности формирования через нее речевых умений у студентов иностранного происхождения; определены принципы моделирования комплексных дидактических игр и особенности их применения в структуре профессиональной подготовки студентов иностранного происхождения в речевой деятельности; обоснованно комплексную модель педагогического процесса, направленного на налаживание органических н связей между игровой и практической деятельностью.

Практическое значение исследования заключается в возможности внедрения в практику работы высшего учебного заведения педагогически обоснованной и экспериментально проверенной методики моделирования и использования комплексных дидактических игр, направленных на формирование речевых умений; в разработанных автором методических рекомендациях, которые могут быть использованы на разных уровнях подготовки студентов-иностранцев к профессиональной речевой деятельности.

Личный вклад автора заключается в определении показателей диагностики сформированности речевых умений студентов-иностранцев в игровой деятельности и выявлении на их основе признаки низкого, среднего и высокого уровней сформированности речевых умений; в разработке автором методики формирования профессионально-педагогических речевых умений у студентов иностранного происхождения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на ряде научных конференций: Международной научно-методической конференции "Актуальные проблемы гуманитарного образования и воспитания духовной культуры студентов в современных условиях" (г.. Киев, 1996 г.) "Педагогическое образование: современные этапы и перспективы развития" (г.. Дрогобыч, 1999 г.).

Результаты исследований апробировались в Киевском государственном лингвистическом университете, в Национальном педагогическом университете имени Драгоманова, Запорожском державном университете. Публиковались статьи по проблеме диссертации, оказывалась методическая помощь молодым преподавателям высших учебных заведений. Материалы исследования широко использовались нами при чтении курса & ldquo; Современный украинский язык & rdquo; и & ldquo; Современный русский язык & rdquo; для студентов-иностранцев.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы 205-ти наименований, 11 таблиц, 7 рисунков. Общий объем текста - 173 страницы.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность проблемы, определены об объект, предмет, цель исследования, сформулированы гипотеза, основные методологические и теоретические основы, раскрыта научная новизна, теоретическое и практическое значение полученных результатов, приводятся сведения об апробации и внедрения результатов.

В первом разделе & Ldquo; Научные основы формирования у студентов речевых умений как предпосылки эффективной педагогической деятельности & rdquo; рассмотрены теоретические проблемы профессионально-педагогического речи; выявлены особенности процесса формирования речевых умений студентов-иностранцев; предложена модель подготовки студентов к речевой деятельности; выработаны критерии, по которым проанализировано состояние сформированности речевых умений у студентов иностранного происхождения.

В ходе исследования проблемы формирования речевых умений у студентов-иностранцев мы исходили из того, что сами речевые умения в определенной степени должны быть инструментом для решения различных социально-педагогических задач. Поэтому сущность, назначение и функции этого инструмента требуют конкретного формирования.

Исследованию проблемы функционирования речевых и коммуникативных умений педагога и проблемы их формирования посвящен ряд интересных работ /Е.Антон, Бондаренко, Л.Гапоненко, Ю.Емельянов, З.Зайцева, Г.Ковальов, А.Капська, Н. Кузьмина, А.Семеновым и др ./.

В то же время нельзя не обратить внимание на научный интерес психологовк проблеме речевых умений, речевой деятельности педагога. Конечно, этот аспект коммуникативного процесса интересует ученых по разным причинам, поэтому и рассматривалась речевая деятельность сторон: определение компонентов речи вообще /В.Артемов, С. Бондаренко, О.Парибок, Н.Чепелева /; место вещания в коммуникативном процессе /Ф.Гоноболин, Д.Николенко, В.Сластьонин, А.Савенкова и др. /; формирование речевых умений /С.Бронникова, Л.Велитченко, О.Гоголь, Л.Зинченко, В.Чихачов и др. /; речь как компонент в структуре профессиональной деятельности /Н.Кузьмина, Г.Ковальов, И.Кривонос, М.Половникова, О.Штепа /.

Конечно, результаты этих исследований стали научным основанием и не могли не влиять на усиление дальнейшего изучения проблемы формирования речевых умений именно в педагогическом аспекте.

Для практического применения и осуществления процесса формирования речевых умений мы сочли целесообразным / учитывая десятки различных подходов в толковании / взять за рабочий вариант определения дефиниции & ldquo; педагогическое речи & rdquo; - многоуровневый комплекс речевых умений, направленный на решение педагогических задач при наличии эмоциональной и интеллектуальной взаимодействия с учащимися, который реализуется с помощью

разных речевых средств и действует по нормам данного языка.

Такое определение нуждается в реализации в практике ряда речевых компонентов в педагогической деятельности учителя: а / овладения знаниями норм соответствующего языка; б / овладение техникой речи; в / овладение логикой речи; г / овладения закономерностями и особенностями интонационного моделирования.

Основными формами речи является диалог и монолог, которые требуют наличия таких умений: а / высказывать мнение вслух / предлагать информацию /; б / слушать и воспринимать мысли, высказанные партнером в речи; в / взаимодействовать в вербальном общении.

Каждое из этих умений отмечается своими особенностями, средствами их проявления. Именно в этих двух формах устной речи заложено широкие возможности дляреализации собственных способностей и сложившихся профессиональных умений и совершенствование способов и приемов педагогической техники и технологий.

Речевая деятельность как самостоятельное явление характеризуется следующими признаками: целеустремленностью, динамичностью, интегрированностью, иерархичностью. Это позволило нам определить рабочий вариант понимания профессионально-педагогического вещания в более общем плане как качество суб объекта педагогической деятельности, которая позволяет ему оптимально решать педагогические задачи на прогнозируемом профессиональном уровне.

Для раскрытия путей и методов формирования речевых умений будущего учителя необходимо прежде всего с выяснить, какие именно умение необходимо в него формировать и совершенствовать, и определить характерологические признаки этих умений. Некоторые из них определен в докторской диссертации А.Капськои, но перечень этих умений касается украинских студентов, поэтому мы считаем целесообразным несколько уточнить перечень речевых умений, исходя из потребностей и особенностей речи студентов иностранного происхождения.

Учитывая предложенный выше вариант толкования & ldquo; профессиональное педагогическое речи & rdquo ;, & ldquo; устная речь & rdquo ;, & ldquo; речевая деятельность & rdquo; и задачи профессиональной деятельности учителя-словесника, считаем целесообразным предложить следующую классификацию речевых умений:

1. Речевые умения, необходимые для озвучивания речи: а / умение владеть различными свойствами голоса / силой, высотой, темпом, подвижностью, громкостью /; б / умение владеть нормативной дикцией, характерной для устной речи; в / умение подчинять правильное дыхание структуре и логике высказывания.

2. Речевые умения, необходимые педагогу для передачи авторской или собственной мысли: а / умение подбирать адекватные замыслу слова; б / умение конструировать предложения / высказывания / в соответствии с нормами речи; в / умение моделировать интонацию, адекватную структуре и содержанию предложения / высказывания /; г / эмоционально-образные речевые умения, с помощьюкоторых осуществляется эмоционально-экспрессивный влияние на слушателя / ролевой влияние /.

3. Речевые умения, с помощью которых осуществляется коррекция поведения и деятельности учащихся: а / умение оперативно и целесообразно включаться в речевую взаимодействие, диктуется определенной ситуацией; б / умение предвидеть результаты педагогической речи / эффективность речи в структуре педагогической деятельности /; в / умение корректировать речевую деятельность учащихся / вещания вещания /; менять не только качественный уровень вещания, но и его адекватность поставленным задачам.

Конечно, такая классификация речевых умений будущего учителя достаточно условна, однако она позволяет иметь представление о логике выстраивания и реализации тех или иных умений. При этом следует сказать, что последовательность предлагаемых нами умений имеет свою закономерность: от овладения простейшими умениями / произнесения звуков / к овладению сложными / создание содержания высказывания и самостоятельный выбор содержания интонации /.

Анализ качественной подготовки студентов иностранного происхождения в речевой деятельности позволяет сделать определенные выводы и осуществить педагогическое прогнозирование по их профессиональной подготовки. Первое, что привлекает внимание, это трудности, с которыми сталкиваются студенты-иностранцы, которые готовятся к педагогической деятельности в качестве учителя-словесника. Такие студенты находятся в нескольких ипостасях: как суб объект в учебном процессе, который должен овладеть языком, речевыми умениями, и как суб объект, который должен овладеть методиками преподавания языка и литературы. Поэтому при этом даже оптимальные методики, которые произведены для отечественных студентов, не всегда срабатывают в ходе обучения студентов иностранного происхождения.

Эти трудности в практике обучения студентов вполне закономерны, поскольку

Загрузка...

Страницы: 1 2 3