Реферат на тему:


Воспользуйтесь поиском к примеру Реферат        Грубый поиск Точный поиск






Загрузка...
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Национальный педагогический университет

имени М.П. Драгоманова

Кротенко Валентина Ивановна

УДК 159.922.73

Психологические особенности эмпатии подростков.

19.00.07 педагогическая и возрастная психология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук.

Киев 2001

Актуальность темы исследования.

Работа выполнена в Национальном педагогическом университете

имени М. П. Драгоманова, Министерство науки и образования Украины

Научный руководитель кандидат психологических наук, доцент

Огороднийчук Зоя Васильевна

Национальный педагогический университет имени

Драгоманова, доцент кафедры психологии.

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор,

действительный член АПН Украины

Бех Иван Дмитриевич, Институт проблем воспитания

директор института;

кандидат психологических наук,

Сергеенкова Оксана Павловна, Киевский государственный

лингвистический университет

доцент кафедры психологии.

Ведущая организация: Институт психологии имени Костюка АПН Украины

лаборатория психологии творчества, г.Киев

Защита состоится "_27 _" _ червня__2001р. в _16.30__ на заседании диссертационного совета Д 26.053.02 в Национальном педагогическом университете имени Драгоманова (01601, г.. Киев, ул.Пирогова, 9).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Национального педагогического университета имени Драгоманова (01601, г.. Киев, ул. Пирогова, 9).

Автореферат разослан "_23 _" __ травня__ 2001

Ученый секретарь

диссертационного совета Долинская Л.В..

Общая характеристика работы.

Актуальность проблемы. Всестороннее развитие и воспитание подрастающего поколения - не только задачи, но и обязательное условие построения нового гуманно демократического, высокоинтеллектуального общества, является одной из основних проблем, связанных с развитием государственности Украины. Решение этой общей задачи реализуется через формирование духовно и физически здоровой личности.

В период нестабильности общества, ухудшение социальных условий жизни, возникновение напряженных ситуаций во взаимоотношениях между людьми, дефицита общения, особенно остро встает проблема морали. В таких условиях особое внимание необходимо уделять гуманистическом воспитанию, ведь гуманизм является фундаментом нравственности личности.

В научной литературе нравственность определяется как специфическая форма регуляции человеческого поведения. Основу моральной регуляции составляют моральные нормы. В результате усвоения норм в личности формируется система моральной мотивации и нравственных установок.

Среди моральных явлений выделяются нравственные чувства как эмоциональная сторона нравственной деятельности человека. Такие моральные принципы и убеждения как человечность, оптимизм, патриотизм, закрепляются в сознании не только в рациональной, но и в эмоциональной форме, и определяют не только мировоззрение, но и мироощущение человека. Нерациональные по своему содержанию нравственные нормы, оценки, идеалы, понятия справедливости, добра и зла, усваиваются человеком прежде всего в чувственной форме. Все те качества, которые составляют содержание нравственного самосознания человека - обязанность связь, совесть, ответственность, достоинство - также проявляются в переживаниях человека. Руководствуясь нравственными чувствами, человек реагирует на ситуацию непосредственно, на их основе действует самопроизвольно, актуализируя обобщенный прошлый опыт нравственного взаимодействия с людьми. Отношение человека к другим и самому себе отражается в ее переживаниях. К моральным чувствам относят и такие переживания, как сочувствие, сопереживание, сорадость. Сочувствуя другому, человек утверждает его человеческую ценность.

В психолого-педагогической науке и практике все чаще возникает необходимость в прикладных экспериментальных исследованиях, направленных на изучение психологических качеств, способствующих эффективности моральногв воспитание. Большое значение как для эффективного управления процессом развития ребенка, так и для формирования нравственных основ личности, гуманного отношения к другим людям, имеет эмпатия. Емпатийни чувства, возникшие как отклик на переживания людей, которые находятся рядом, дают возможность осмыслить необходимость соблюдения норм, регулирующих отношения человека с другими людьми, активно реагировать и осознавать результаты своих поступков.

Наиболее выраженные эмоциональные реакции, переживания возникают в критические моменты разбалансированности динамического процесса взаимодействия ребенка и общества, в так называемые "критические периоды". Именно такой период возникает при переходе ребенка из дошкольного в подростковый возраст.

Переход к подростковому возрасту характеризуется глубокими изменениями, влияющие на личностное развитие ребенка. Они касаются физической зрелости организма, а также отношений, складывающихся у подростков со взрослыми людьми и сверстниками. Эталоны межличностного восприятия, которыми пользуются подростки, оценивая окружающих людей, становятся все более обобщенными и соотносятся с идеалами, ценностями и нормами. Поэтому именно в подростковом возрасте эмпатийность может закрепиться как устойчивая личностная качество.

В психологических исследованиях конца XIX начала ХХ века вопрос эмпатии решался в ходе изучения других смежных проблем. О.Ф.Лазурський, изучая явление альтруизма, отмечает, что оно базируется на "психолого-характерологических комплексе" чувство симпатии или вчуття. С. Л. Рубинштейн видит эмпатию составной частью любви. Физиолог и психиатр В.С.Дерябин относит сочувствие и сострадание к группе положительных социальных чувств. Б.М.Теплов считает эмпатию функцией "живого воображения", которая делает сочувствие другим. П.М.Якобсон отмечал, что взаимодействие чувств людей в процессе общения базируется на "механизме эмоционального заражения". Как элемент детской ролевой игры рассматривал эмпатию Д.Б.Эльконин. Эмпатия, по его мнению, способствует преодолению "познавательного эгоцентризма" путьом формирования когнитивной и эмоциональной децентрации ребенка.

Возбуждено нами проблема рассматривается в некоторой степени в ряде психолого-педагогических работ, посвященных изучению сферы нравственного развития. Роль эмпатийных чувств (сочувствие, сопереживание) в формировании и развитии гуманных, доброжелательных отношений детей друг к другу отмечают И.Д.Бех, Л.И.Бондаренко, Б.С.Братусь, А.А.Валантинас, М.И.Губриенко , О.И.Кульчицька, В.К.Котирло и др. Некоторые исследования посвящены собственно проблеме эмпатии: ее теоретико-методологическим аспектам и особенностям проявления у детей дошкольного и младшего школьного возраста (Т.П.Гаврилова, Л.Н.Джрназян, А.М.Резек, Л.П.Стрелкова и др.) .

Объединяющим между этими двумя группами есть ряд работ, исследующих психологические особенности межличностных отношений, способы проявления социальных эмоций, к которым и относятся емпатийни переживания (О.О.Бодальов, Г.М.Бреслав, О.В.Запорожець , Г.П.Лаврентева, М.И.Лисина, К.Н.Платон, Ю.О.Приходько, В.А.Семиченко, С.Г.Якобсон и др.).

Развитие эмпатии как когнитивного процесса намечено в работах С.Б.Борисенко, Р.Б.Карамуратовои, З.В.Огороднийчук, Т.И.Федотюк.

В ряде исследований выдвинуто феномен действующей групповой идентификации (ДГЕИ), интерпретация которого имеет много общего с пониманием эмпатийного процесса (В.В.Абраменкова, .В.Петровський

В.А.Петровський, Л.П.Хохлова и др.). Выделение этой линии в межличностном взаимодействии свидетельствует о функциональной связи эмпатии и идентификации (Н.Н.Авдеева, О.О.Бодальов, М.М.Обозов, Б.Д.Паригин и др.).

Изучение проблемы показало отсутствие исследований, в которых были бы четко определены факторы возникновения эмпатии у детей разного возраста в условиях значимой для них учебной деятельности и общения. Нет работ, в которых конкретно и обобщенно были бы выделены формы протекания эмпатийного процесса у подростков.

Таким образом, социальная значимость проблемы, необходимость дальнейшего расширения теоретических и экспериментальных исследований в данном направлении и визначили выбор темы нашего исследования "Психологические особенности эмпатии подростков".

Тема диссертации входит в план научно-исследовательской работы кафедры психологии НПУ им. Драгоманова и скоординированная в АПН Украины (протокол N6 от 14 октября 1998).

Объект исследования - эмпатия как моральное качество.

Предметом исследования являются особенности эмпатийных чувств у детей подросткового возраста.

Цель исследования выявление психологических особенностей и динамики эмпатии в подростковом возрасте, факторов ее развития и условий актуализации в учебно-воспитательном процессе.

В основу нашего исследования было положено предположение о том, что: психологические особенности эмпатии подростков тесно связаны с новообразованиями и социогенными потребностями этого возраста, а ее проявления могут быть актуализированы как под влиянием произведений художественной литературы, так и при развязку язанни смоделированных жизненных емпатогенних ситуаций, закрепление которых способствует их превращению в моральное качество.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

1. Теоретически обосновать понятие эмпатии как нравственного качества, раскрыть его природу и содержание.

2. Определить и проанализировать основные особенности проявления эмпатии у детей разного возраста.

3. Выделить критерии изучения психологических особенностей эмпатии подростков, факторы, влияющие на ее развитие и обосновать формы ее проявления.

4. Выявить динамику развития эмпатии в подростковом возрасте, особенности ее проявления и условия актуализации в учебно-воспитательном процессе.

Теоретико-методологической основой исследования являются: принцип системного подхода в психологии (Б.В.Ананьев, О.В.Киричук, О.В.Скрипченко) психологический принцип сознания, самосознания и деятельности (Л. С. Выготский, Г.С.Костюк, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); положения о сущности личности и закономерности ее формирования (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, Г.С.Костюк, А.В.Петровський и др.) основные теоретические положенияо специфических для каждого возрастного этапа социальную ситуацию развития, ведущую деятельность и новообразования, которые являются исходным моментом динамических изменений в развитии ребенка (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, И.В.Дубровина, В .В.Запорожець, Д.Ф.Николенко, С.Д.Максименко, Л.М.Проколиенко) о роли эмоционально-волевой сферы человека в формировании здоровой личности (П.К.Анохин, Г.М.Бреслав, И.Д.Бех, Л.Я.Гозман, Б.И.Додонов, В.К.Котирло, А. И.Кульчицкого, Ю.О.Приходько и др.); о механизмах развития мотивационно-потребностной сферы личности (В.К.Вилюнас, А.Н.Леонтьев).

В процессе исследования для проверки гипотезы и решения поставленных задач был применен комплекс теоретических и эмпирических методов: анализ научно-теоретических источников по проблеме исследования, наблюдение, опрос, анализ продуктов деятельности учащихся, констатирующий и формирующий эксперименты, методы статистической обработки данных.

Исследование проводилось на базе сш N149 м. Киева в течение 1996-1999 гг. Исследованием было охвачено 124 ученика 5 - 7 классов.

Надежность и валидность полученных результатов обеспечивалась применением системного подхода к изучению эмпатии у детей подросткового возраста; методологической и теоретической обоснованностью исходных данных исследования, совокупности стандартизированных валидных методов адекватных предмету, целям и задачам исследования, репрезентативностью выборки, сочетанием количественного и качественного анализа полученных результатов; использованием методов математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем научно обоснованно и определено понятие эмпатии в двух формах ее проявления (сочувствие и сопереживание), и новый подход в их понимании; конкретизированы особенности эмпатии детей разного возраста; разработаны критерии изучения эмпатии детей подросткового возраста; выделены факторы, влияющие на развитие эмпатии подростков (стиль общения в семье й, темперамент, пол); выявлены динамика развития эмпатических чувств подростков и условияих актуализации (включение в емпатогенни ситуации при изучении художественной литературы и разв Обязательства смоделированных жизненных емпатогенних ситуаций); выявлены наиболее значимые объекты эмпатии подростков (животные, сверстники, родители), доказано, что подростковый возраст является сенситивным для закрепления эмпатии в структуре нравственного опыта личности.

Теоретическое значение работы состоит в углублении научных знаний о взаимосвязи развития эмоциональной, когнитивной и поведенческой сфер личности детей подросткового возраста; в теоретическом обосновании двух форм проявления эмпатии (сочувствия, сопереживания) в дополнении и расширении научного представления о динамике, индивидуальные и возрастные особенности развития и условия закрепления эмпатии как устойчивой нравственной черты личности; в выявлении психологически значимых объектов эмпатии подростков.

Практическая значимость работы заключается в разработке комплекса методик, дающих возможность определить особенности эмпатии подростка и условия ее актуализации, которые позволяют более эффективно управлять развитием эмпатийных чувств детей подросткового возраста и могут быть использованы учителями зарубежной и украинской литературы средних классов в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных и специализированных школ, гимназий, лицеев. Результаты исследования используются преподавателями кафедры психологии НПУ им. Драгоманова при изучении курса педагогической и возрастной психологии.

Личный вклад автора заключается в определении и научном обосновании психологических особенностей эмпатии подростков на основе выделенных критериев, разработке новых подходов в понимании сочувствие и сопереживание как двух форм проявления эмпатии, а также апробации системы работы, направленной на актуализацию эмпатии подростков и дальнейшее закрепление ее как устойчивой нравственной черты личности. В совместной публикации представлены результате исследования автора.

Апробация результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования докладывались и получили одобрение на отчетосвиди личности; раскрывается природа эмпатии.

Анализ литературных источников показал, что проблема эмпатии в зарубежной психологической литературе рассматривается прежде всего с точки зрения понимания ее как переживание определенной эмоциональной модальности, связанного с мотивами поведения и деятельности. У истоков анализа этого явления стоят такие исследователи как А.Бен, Т.Липпс, У.Мак-Дугалла, Г..Олпорт, Г.Райк, Т.Рибо, К. Роджерс, Г.С.Саливен, Смит, Спенсер, Фрейд, Э. Фромм и др. С одной стороны, эмпатия понимается как непосредственный эмоциональный отклик индивида на переживания или экспрессивные знаки лицо другого, что возникает независимо и к осознанию источника и содержания таких переживаний. С другой стороны эмпатия приближается к "понимание" или трактуется как эмоциональный аспект последнего. При этом общий смысл существующих подходов заключается в том, что личность и ее отношения невозможно свести к элементарным психических процессов. Они имеют свой субъективный, личностный смысл, для понимания которого необходимо знать ту систему понятий, в которой сами индивиды выражают и структурируют свой жизненный мир. Развитие эмпатии проходит от низших инстинктивных форм к высшим социальным чувств и обусловливается социальным воздействием, а также системой воспитательных воздействий. Механизмами эмпатии являются: эмоциональное заражение, идентификация и проекция. В общем, в зарубежных философских и психологических исследованиях эмпатии прослеживаются следующие тенденции: изучение емпатийнои мотивации о социальной поведения; возрастной динамики развития эмпатических переживаний; выделение эмоциональной и когнитивной функций эмпатии.

На основе анализа отечественной научной литературы по проблеме эмпатии определены основные положения в изучении этого явления: эмпатия входит в структуру таких сложных психических явлений, как любовь (в ее различных формах и проявлениях) и альтруизм (О.Ф.Лазурський, С. Л.Рубинштейн) эмпатия по своей природе является рефлекторной эмоциональной реакцией (В.М.Бехтерева, И. М. Сеченов, Павлов, В.С.Дерябин) способность к эмпатии подвластнакачественным возрастным изменениям и находится в прямой зависимости от предыдущего эмоционального опыта субъекта (И.Д.Бех, Л.И.Бондаренко, Б.С.Братусь, А.А.Валантинас, М.И.Губриенко, А.И. Кульчицкая и др.); эмпатия является условием и результатом сбалансированных и полноценных межличностных отношений (Г.П.Лаврентьева, М.М.Обозов, Ю.О.Приходько, В.А.Семиченко и др.); эмпатия, в своей высшей поведенческой форме, выступает мощным фактором регуляции социального поведения личности (Л. И. Божович, Г.М.Бреслав, О.В.Запорожець, М.И.Лисина и др.); механизмом эмпатии является идентификация (В.О.Абраменкова, А.В.Петровський, В.А.Петровський и др.) эмпатия осуществляется с помощью совокупности эмоционального и когнитивного механизмов (Т.П.Гаврилова, А.М.Резек, Л.П.Стрелкова) эмпатия имеет две формы проявления сочувствия и сопереживания (Т.П.Гаврилова, Л.П.Стрелкова, А.А.Валантинас, И.Д.Бех и др.). Существующие трактовки феномена эмпатии отражают многообразие направлений в исследовании этого явления.

Во-первых, эмпатия определяется как психический процесс, направленный на моделирование внутреннего мира переживаний другого человека. При таком подходе к эмпатии подчеркивается ее динамический, процессуальный и фазовый характер. Во-вторых, эмпатия рассматривается как психическая реакция в ответ на стимул. В-третьих, эмпатия определяется как свойство или способность личности, раскрывается в умении давать опосредованный эмоциональный отклик на переживания другого, включающий рефлексию внутренних состояний, мыслей и чувств самого субъекта эмпатии.

В целом анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что на данный момент отсутствуют обобщенные исследования содержания, природы, факторов возникновения эмпатии, динамики ее развития и форм проявления у детей разного возраста, и, в частности, подросткового.

Во втором разделе & ldquo; Психологические особенности проявления эмпатии в онтогенезе & rdquo; представлен анализ эмпатии как нравственного качества, развитие которой проходит поэтапно и находится в тесной взаимосвязи с развитием всех элементов структуры личности. Проанализированы исследования особенностей возникновения и развития эмпатических чувств у дошкольников; дальнейшего развития эмпатии в младшем школьном возрасте; условий развития детей подросткового возраста, определяющие особенности их эмпатии.

Исследование А.Валлона, В.В.Абраменковои, Н.П.Аникеевои, О.В.Запорожця, В.К.Котирло, О.И.Кульчицькои, Г.П.Лаврентьевои, М.И.Лисина, Н.И.Лисенко, Я.З.Неверович, А.М.Резек, Л.П.Стрелковои, Д.Б.Эльконина и др. свидетельствуют о том, что в дошкольном возрасте у ребенка образуются сложные функциональные системы, в которых взаимосвязаны связанные эмоциональные и когнитивные процессы, то есть происходит переход от эмоционального непосредственного отношения к окружающему миру, к отношениям, которые строятся на основе усвоения нравственных оценок, правил и норм поведения. Развитие эмпатии происходит в процессе реального взаимодействия ребенка с миром, включая социальное окружение, и путем усвоения нравственных критериев, регулирующих его поведение в емпатогенних ситуациях.

Исследователи, изучающие психологические особенности детей младшего школьного возраста (Л. И. Божович, А.А.Валантинас, И.В.Дубровина, Т.П.Гаврилова, К.М.Гуревич, В.В.Давыдов, В.М.Полищук, П.М.Якобсон и др.) отмечают, что основным фундаментом формирования эмпатии в этом возрасте есть такие психологические новообразования как произвольность познавательных процессов, внутренний план действий и рефлексия. В этот период расширяются возможности формирования эмпатии на основе образов воображения.

Л.И.Гаврищак, Г.М.Горбач, И. С. Кон, Д.Ф.Николенко, Л.М.Проколиенко, Л.И.Рувинський, Х.Ремшмидт отмечают, что на формирование эмпатийных чувств подростков влияют качественные изменения нравственного развития. Это прежде всего просмотр и либерализация ценностных представлений, на основе которых формируются следующие возможности: применение к самому себе тех же критериев оценки, и к другим; использование общих принципов нравственного поведения как основы оценки себя и других; способность учитывать потребности, интересы и чувства других так саможет, как свои собственные. Поэтому именно подростковый возраст является сенситивным для дальнейшего

Загрузка...

Страницы: 1 2 3






Ещё Рефераты по вашей теме

МЕХАНИЗМЫ коллизионного регулирования В современном международном частном праве - Автореферат
УЧЕТ АССОЦИАТИВНЫХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ В ТЕОРИИ раствора электролита. МЕТОД ИНТЕГРАЛЬНЫХ УРАВНЕНИЙ ДЛЯ корреляционной функций распределения - Автореферат
Теоретические основы и прикладные аспекты применения удобрений в биологическом земледелии - Автореферат
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА РЕГУЛИРОВАНИЯ ТОРМОЗНЫХ СИЛ НА автотранспортных средств категории М3 - Автореферат
Конституционно-правовые основы взаимоотношений высших ОРГАНОВ ВЛАСТИ УКРАИНЫ И Автономной Республики Крым - Автореферат
Эстетика мифа и мифологического ГОРИЗОНТ РАННЕГО УКРАИНСКОГО модернизма - Автореферат
Повышение производительности птицы яичных кроссов путем усовершенствования приемов оценки и выращивания молодняка - Автореферат