Реферат на тему:


Воспользуйтесь поиском к примеру Реферат        Грубый поиск Точный поиск






Загрузка...
КИЕВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

КИЕВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

именем

Растрыгина Алла Николаевна

УДК 37.018

РАЗВИТИЕ ТЕОРИИ СВОБОДНОГО ВОСПИТАНИЯ

В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И зарубежной педагогике

КОНЦА XIX - первой половины XX века

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Киев 2004

Актуальность темы исследования.

Работа выполнена в Киевском национальном университете имени Тараса Шевченко на кафедре педагогики факультета социологии и психологии.

Научный консультант доктор педагогических наук, профессор

Плахотник Ольга Васильевна

Киевский национальный университет

имени Тараса Шевченко

кафедра педагогики, профессор

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

действительный член АПН Украины

Кузь Владимир Григорьевич

Уманский государственный педагогический университет

имени Павла Тычины, ректор

доктор педагогических наук, профессор

Лещенко Мария Петровна

Институт педагогики и психологии профессионального

образования АПН Украины

главный научный сотрудник отдела теории

и практики педагогического мастерства

доктор педагогических наук, профессор

Тарасенко Галина Сергеевна

Винницкий государственный педагогический университет

имени Михаила Коцюбинского МОН Украины

заведующий кафедрой педагогики и методики

начального обучения

Ведущая организация: Луганский национальный педагогический университет

имени Тараса Шевченко, кафедра педагогики., Г. Луганск

Защита состоится 24 сентября 2004 года в ___ ч. на заседании диссертационного совета Д 26.001.16 Киевского национального университета имени Тараса Шевченко по адресу: 01033, г.. Киев, ул. Владимирская, 64, к. 314.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Киекого национального университета имени Тараса Шевченко по адресу: г.. Киев, ул. Владимирская, 58, к.10.

Автореферат разослан 24 августа 2004.

Ученый секретарь

диссертационного совета А.А. Безносюк

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современная эпоха характеризуется переходом от индустриального к информационному обществу, сопровождающееся соответствующей трансформацией всех сфер культурной жизни. Образование, будучи "производной" культуры, представляет собой определенную ее "проекцию" и по своим характеристикам адекватная признакам культуры, ее породившей. Поэтому современный этап развития образования закономерно отражает противоречия между образовательной модели, которая служила индустриальной культуре, и признаками культуры нового типа постиндустриальному.

Образование индустриальной культуры по своей сути является репродуктивной, такой, что предполагает наличие двух иерархически подчиненных звеньев: учитель источник истины, и ученик ее "больной". Такие исходные позиции не позволяют реализовать субъект-субъектной модели образования. Сложившаяся в условиях иерархической зависимости, личность легко поддается социальной манипуляции, не готова к конструктивному самоопределение, партнерского сотрудничества в условиях гражданского общества.

Неадекватность индустриальной образовательной парадигмы современным социокультурным требованиям ставит перед обществом в целом и перед педагогами в частности проблему приведения методологических основ организации образования в соответствие с признаками постиндустриальной культуры. Концептуальной основой развязку Обязательства этой проблемы, на наш взгляд, может служить педагогика свободы как современное направление гуманистической педагогики, разрабатывает теоретические основы воспитания личности, способной к самоопределению, творческой самореализации и саморазвития.

Значительный интерес в этом контексте представляет теория свободного воспитания, плодотворно развивалась отечественными и зарубежными педагогами конца XIX первойгармоничное развитие индивидуальности.

После идеологизации педагогики, началась в 30-х годах ХХ в., Коренным образом изменилось отношение к идеям свободного воспитания, которые стали рассматриваться как порождение мелкобуржуазной педагогики. Взгляды теоретиков свободного воспитания воспринимались лишь в их критической части, эт связанных с негативной оценкой старой школы и призывами к ее реформированию. В то время как недостаток начали трактовать положения о признании автономии и самоценности личности, развитие ее индивидуальности и бережное отношение к детской природы, то есть идеи, которые составляли гуманистическую основу теории свободного воспитания.

Радикальная переоценка теории свободного воспитания происходит в постсоветский период: меняется ракурс видения феномена, масштаб его оценки, расширяется контекст, в который вводится свободное воспитание. Так, в трудах М. Богуславского, Г. Корнетова, А. Сухомлинского, посвященных глобальному анализу мирового историко-педагогического процесса, в том числе педагогической культуры Западной цивилизации, свободное воспитание подается как проявление гуманистической педагогической парадигмы.

Свидетельством существенного повышения интереса ученых к гуманистических идей свободного воспитания, развивались реформаторами педагогики начала ХХ в., Есть ряд диссертационных исследований, связанных с появились в течение последнего десятилетия.

М. Магомедов в докторской диссертации "Методологические и социально-педагогические основы теории и практики свободного воспитания" (1994 г..) Проанализировал теоретические аспекты свободы как предпосылки целостного развития личности.

А. Козлова в докторской диссертации "Теоретические основы педагогики ненасилия" (1997 г.) Подала концепцию педагогики ненасилия как "самостоятельного течения в гуманистической традиционной педагогике, формирует новую парадигму педагогического взаимодействия на основах ненасилия как пути самосовершенствования и последовательного приближения к идеалу". Несмотря на то, что исторические истоки "педагогики ненасилия "А. Козлова усматривает в теории свободного воспитания, сущностные особенности и генезис последней рассмотрены в диссертации фрагментарно.

С. Вдович в диссертации "Развитие идей гуманной педагогики в Западной Украине (конец ХIХ начало ХХ в.)" (1998 г..) Проанализировала гуманистическую направленность наследия педагогов Западной Украины: И. Вагилевича, Я. Головацкий, А. Добряна-ского , И. Лавровского, И. Лозинского, М. Шашкевича, А. Духновича и др. В то же время без внимания исследовательницы осталась проблема влияния западноевропейских и российских реформаторов педагогики, в том числе представителей течения свободного воспитания, на становление гуманистических взглядов и деятельности украинских педагогов начала ХХ ст.

И. Батчаев в диссертации "Теория нового & ldquo; свободного воспитания & rdquo; педагогов-реформаторов бременской научной школы Германии (конец XИХ начало XX века) "(1999 г..) раскрыла педагогические идеи Ф. Гансберга, Л. Гурлитта и Г. Шаррельман. Однако в исследовании недостаточное внимание уделяется сравнительному анализу педагогических взглядов представителей бременской школы с другими концепциями реализации свободы в воспитании.

В докторской диссертации А. Ионовой "Научно-педагогические основы учебно-воспитательного процесса в современной школе за идеями вальдорфской педагогики" (2000 г.) Обоснованные теоретико-методологические основы Штайнер-педагогики как системы социофилософських и общепедагогической принципов, рассмотрены генезис и модификацию идей вальдорфской педагогики в разных странах мира.

Т. Петрова в диссертации "Гуманизация учебно-воспитательного процесса в" реформаторской "педагогике конца XIX начала ХХ века "(2000.) проанализировала ведущие идеи основных направлений" реформаторской "педагогики, а также выделила принципы, которые определяют их гуманистическую направленность.

В исследовании В. Коваленко "Педагогические идеи Дж. Дьюи и их влияние на педагогическую теорию и практику в Украине (двадцатый годы ХХ века)" (2000 г.) Раскрыты теоретико-методологические и методические основы прагматической педагогики Дж. Дьюи.

В диссертации А. Валеева "Концепция свободного воспитания Александра Нейлла и ее реализация в практике школы" (2001 г.) Проанализировано развитие концепции А. Нейлла в контексте педагогики свободного воспитания, раскрыты ее сущность и ведущие принципы, философские истоки и взаимосвязь с психологическими теориями XX в., раскрыта педагогическая технология организации свободного воспитания в школе Саммерхилл.

Отдельные аспекты развития идей свободного воспитания представителями украинской педологии рассмотрены Л. Дудник в диссертационном исследовании "Педологическая служба в школах Украины (20-е первая половина 30-х годов ХХ века)" (2002 г.).

Несмотря на усиление интереса исследователей к педагогического наследия представителей свободного воспитания, можно констатировать отсутствие современных исследований, посвященных целостному анализу методологических и социально-педагогических основ теории свободного воспитания, этапов ее исторической эволюции, фундаментальных принципов и возможностей их реализации в условиях реформирования отечественной системы образования. Внимание исследователей сосредоточено главным образом на изучении жизненного пути и педагогического наследия отдельных представителей социально-педагогической течения свободного воспитания.

Итак, анализ педагогической литературы и диссертационных исследований дает основания констатировать, что развитие теории свободного воспитания исследован в отечественной педагогике недостаточно и требует беспристрастной, лишенной идеологической тенденциозности научной оценки, в том числе на предмет преемственности теоретического и практического опыта в условиях современных инновационных поисков в сфере воспитания и обучения. Социокультурные преобразования, происходящие в наше время, перспективы реформирования образования на гуманистических принципах требуют теоретического переосмысления педоцентричних концепций и опыта деятельности свободных школ, которые имеют неоспоримую ценность для современной педагогической тоории и практики. Такое исследование позволит выявить социокультурную и субъективно-личностную детерминированность теории свободного воспитания, показать и раскрыть ее многомерность и неоднозначность, оценить значимость для украинского образования, с выяснить перспективы реализации идей свободного воспитания в современных социокультурных условиях.

Все вышеизложенное побудило нас обратиться к проблематике свободного воспитания и ее переосмысления в контексте личностно ориентированного образования как фундаментального направления современной педагогической науки, основанной на идеалах свободы и саморазвития личности. Учитывая современное социальный заказ на воспитание духовно свободной и ответственной личности, неготовность массовой педагогической практики к эффективному развязку Обязательства этой задачи, а также отсутствие необходимого научно-методического обоснования путей интеграции идей свободного воспитания в современный педагогический процесс, нами была выбрана тема диссертационного исследования: " развитие теории свободного воспитания в отечественной и зарубежной педагогике конца XIX первой половины ХХ века ".

Связь работы с научными планами и темами. Диссертационное исследование является частью темы, которая исследуется на факультете социологии и психологии Киевского национального университета имени Тараса Шевченко "Морально-ценностные особенности инновационного поведения молодежи в современных условиях развития украинского общества" (государственный регистрационный номер 0101U006684). Тема диссертации утверждена Советом по координации научных исследований в области педагогики и психологии Академии педагогических наук Украины (протокол № 8 от 28.10.2003).

Об Объект исследования развитие теории свободного воспитания в контексте мирового историко-педагогического процесса.

Предмет исследования процесс становления и развития концептуальных основ теории и практики свободного воспитания в отечественной и зарубежной педагогике конца XIX первой половины ХХ в.

Цель исния: исследовать становление и развитие теории свободного воспитания как многомерного социально-педагогического феномена, выявить его теоретико-концептуальные и процессуально-технологические основы; разработать концептуальную модель педагогики свободы на основе современного переосмысления ключевых идей теории свободного воспитания, с выяснить возможности ее использования в современной педагогической практике.

Концепция исследования. Основная концептуальная идея исследования заключается в переосмыслении и современной реконструкции методологических основ теории свободного воспитания, продуктивно развивалась в отечественной и зарубежной педагогике конца XIX первой половины ХХ в., с целью использования идей и достижений этого направления гуманистической педагогики в процессе разв Обязательства актуальных для современной украинской школы социально-педагогических задач, разработки и последовательного внедрения личностно ориентированной образовательной парадигмы.

Нами обосновывается концепция педагогики свободы, в контексте которой перспективный путь реализации идей свободного воспитания видится в формировании воспитательного пространства свободного самоопределения личности, обеспечивает условия для проявления и одновременно развития личностной свободы воспитанников, удовлетворения их базовых потребностей, становления субъектов ектности и способности к ответственному самоопределению. Такой подход позволяет синтезировать и комплексно реализовать ключевые идеи теории свободного воспитания по предметно-пространственных, социально-психологических и организационно-педагогических условий личностного становления воспитанников, развития их суб объектной позиции.

Разработанная нами модель воспитательного пространства свободного самоопределения личности выводит основополагающие идеи свободного воспитания на уровень системной реализации в современных социокультурных условиях, обеспечивает теоретическую основу педагогической системы, направленной на развитие человека как уникальной, неповторимой личности, субъекта жизнетворчества.

Согласно предмета, цели и концепции дослидження поставлены следующие задачи:

1 С выяснить теоретико-методологические основы теории свободного воспитания как качественно своеобразного направления гуманистической педагогики.

2. Выявить и проанализировать социально-экономические, общественно-политические, организационно-педагогические и собственно научные предпосылки возникновения и развития теории свободного воспитания в конце ХIХ первой половине ХХ в.

3. Определить и проанализировать основные направления развития идей свободного воспитания в зарубежной и отечественной педагогике конца XIX первой половины ХХ в.

4. На основе сравнительного анализа основных идей теоретиков свободного воспитания обосновать основополагающие принципы, которые составляют концептуальную основу педагогики свободы.

5. Разработать параметрическую модель типов воспитательной среды, в которой локализовать педагогические системы ведущих представителей теории свободного воспитания.

6. Определить психолого-педагогические условия развития внутренней свободы личности.

7 В контексте педагогики свободы обосновать модель воспитательного пространства свободного самоопределения личности.

8 проанализировать опыт реализации идей свободного воспитания в современной отечественной и зарубежной педагогике и особенности развития личности в условиях учебно-воспитательных систем, ориентированных на педагогику свободы.

Методологическую основу исследования составили: теория научного познания; гуманистические теории личности и ее развития; системный, видносницький, деятельностный, личностно-ориентированный, аксиологический, культурологический и проблемно-целевой подходы к изучению педагогических явлений; принципы социокультурной обусловленности развития науки и одновременно ее саморазвития, единства исторического и логического в педагогическом познании. Исследование основывается на принципах научности, историзма, целостности, социальной обусловленности, о объективности, культуровидповидности, единства национального и общечеловеческого, теории и практики, обучения ивоспитания, образования и самообразования.

Теоретические основы исследования составляют социально-философские концепции взаимосвязи связи свободы и необходимости, свободы как необходимого условия развития сущностных сил личности (Н. Аббаньяно, А. Бергсон, Н. Бердяев, В. Гегель, А. Камю, и . Кант, Ф. Ницше, Ж.-П. Сартр, Б. Спиноза, И. Фихте, А. Ясперс и др.); теоретические представления о самоактуализацию личности, ее становления как субъекта жизнедеятельности (К. Абульханова-Славская, Б. Ананьев, Г. Балл, А. Маслоу, В. Петровский, К. Роджерс, С. Рубинштейн,) психологические положения о связи между воспитанием и развитием личности (П. Блонский, Л. Выготский, Д. Эльконин, А. Запорожец, А. Леонтьев и др.) исследования развития педагогической теории и практики в Украине (Н. Дем Лукьяненко, Н. Калиниченко, А. Мазуркевич, В. Майборода, А. Маноха, Б. Митюрев, А. Сухомлинская, М. Ярмаченко и др.) концепции гуманизации образования и воспитания (И. Бех, А. Бойко, И. Зязюн, Т. Левченко, А. Плахотник, В. Сериков, И. Якиманская и др.) исследования развития национального образования и педагогической мысли в западноевропейском контексте (В. Кемин, М. Евтух и др.).

Для развязку Обязательства поставленных в исследовании задач использовался комплекс взаимосвязанных связанных теоретических и эмпирических методов исследования:

теоретический анализ и обобщение историко-педагогической отечественной и зарубежной литературы, а также опыта деятельности инновационных школ, действующих на основе идей педагогики свободы;

междисциплинарное изучение проблемы свободы в философии, этике, политологии, социологии, педагогике и психологии;

сравнительно-исторический метод, который позволил сопоставить взгляды представителей различных направлений свободного воспитания, выявить в них общее и особенное;

генетический метод, давший возможность показать в развитии содержательное наполнение гуманистической традиции свободного воспитания в широком культурно-историческом аспекте;

систематизация и сравнительный анализ инновационных проектов, направленных на реконструкцию идей свободного воспитания в современных социокультурных условиях; моделирование воспитательного пространства свободного самоопределения личности;

анкетирование, беседы, интервью, тестирование, с помощью которых изучались психолого-педагогические эффекты учебно-воспитательных систем, построенных на основе принципов свободного воспитания;

наблюдения за организацией и последствиями педагогического процесса в условиях воспитательного пространства свободного самоопределения личности.

Хронологические рамки исследования определены с учетом событий, имевших существенное значение для теоретического оформления педагогической течения свободного воспитания. Нижняя граница (конец XIX в.) Эт связана с созреванием социально-экономических, организационно-педагогических, социально-политических и научных предпосылок развития идей свободного воспитания в творчестве выдающихся педагогов начале ХХ в .: с Ананьина, Ю. Айхенвальда, К. Вентцеля, И. Горбунова-Должностное, А. Готалова-Готлиба, М. Крупского, Я. Мамонтова, Я. Чепиги, М. Чехова и др. В зарубежной педагогике это связано с выходом 1890 книги Э. Кей "Век ребенка», которая стала своеобразным манифестом свободного воспитания. В это же время в рамках реформаторской педагогики зарождается течение "нового воспитания", в которой центральное место занимали идеи свободного, естественного развития личности (А. Фер ер, О.Декроли, Е. Демолен, Р. Кузин, Дж. Дьюи и др .).

Определение верхней границы исследования (первая половина ХХ в.) Связано со свертыванием педагогических экспериментов и закрытием большинства свободных школ в Европе и утверждением в отечественной педагогике идеологически тенденциозного отношения к теории свободного воспитания как мелкобуржуазной, анархической и реакционной. К этому времени относится

Загрузка...

Страницы: 1 2 3 4 5 6