Реферат на тему:


Воспользуйтесь поиском к примеру Реферат        Грубый поиск Точный поиск






Загрузка...
Переяслав-Хмельницкий государственный педагогический институт им

Волынский государственный университет

ИМЕНИ ЛЕСИ УКРАИНСКИЙ

ДАНИЛКО НИКОЛАЙ Тихонович

УДК 371.125.3.037 (021)

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

24.00.02 Физическая культура, физическое воспитание

различных групп населения

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата наук по физическому воспитанию и спорту

Луцк 2000

Актуальность темы

Работа выполнена в Переяслав-Хмельницком государственном педагогическом институте им. С. Сковороды, Министерство образования Украины

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Цьось Анатолий Васильевич

Волынский государственный университет

имени Леси Украинский, заведующий кафедрой здоровья я

и культуры

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Шиян Богдан Михайлович,

Тернопольский государственный педагогический университет

имени Владимира Гнатюка, заведующий

кафедры теоретических основ и методики

физического воспитания

кандидат педагогических наук, доцент

Емец Александр Иосифович

Черниговский государственный педагогический

университет имени Т.Г.Шевченко,

доцент кафедры педагогики, психологии

и методики физического воспитания

Ведущая организация: Национальный педагогический университет имени

Драгоманова, кафедра физического воспитания и спорта, Министерство образования Украины, г. Киев

Защита состоится "4" мая 2000 о 11:00 на заседании

диссертационного совета Д 32.051.02 в Волынском государственном университете имени Леси Украинский (43021, ул.Винниченка, 30).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волынского государственного университета имени Леси Украинский (43021, ул.Винниченка, 30)

Автореферат разослан "30" марта 2000 года.

ВЧений секретарь

диссертационного совета Цьось А.В.

Общая характеристика работы

Научно-технический прогресс влечет большие изменения во многих областях человеческих знаний. Это приводит к дальнейшей интенсификации и усложнению процесса обучения в школе. Объем усвоения информации, который ежегодно увеличивается, требует от учащейся молодежи больших психических напряжений и физических усилий. Уровень работоспособности, состояние здоровья , я и даже профессиональное будущее учеников в значительной степени зависят от эффективности их физического воспитания. Именно поэтому нужно искать возможности совершенствования процесса физического воспитания в школах за счет оптимизации деятельности учащихся, которая зависит от результативности работы учителей.

Научные исследования Н.В.Кузьмина (1993), О.В.Петунина (1996), Ю.М.Шкребтия (1996) утверждают, что главной целью обучения студентов в высшем учебном заведении является формирование их готовности к профессиональной деятельности.

При этом, по мнению подавляющего большинства ученых (Г.Г.Кит, 1991; А.Ф.Линенко, 1996; О.П.Федик, 1999 и др.), Профессиональная готовность будущего специалиста характеризуется интегративным состоянию личности, сочетает оптимальную систему знаний, умений, навыков, потребностей, мотивов и способностей, то есть все то, что составляет профессиональные качества специалиста и его отношение к деятельности.

Предметом современных психолого-педагогических исследований были исторические и общепедагогические аспекты становления и развития организационно-методических основ профессиональной готовности (О.А.Лавриненко, 1998; С.О.Никитчина, 1998; Л.Е.Сичаева, 1998). В последнее время опубликован ряд научных работ, в которых рассматриваются проблемы формирования готовности будущих учителей к отдельным сторонам профессиональной деятельности: внеурочной работы (Л.В.Заремба, 1990); профессионального творчества (А.С.Нисимчук, 1996); индивидуализации обучения (Л.В.Рибалка, 1999); воспитательной работы (Г.Г.Кит, 1998); спортивно-педагогической работы (О.П.Федик, 1999). Исследовались также проблемы формирования особистости студента (Н.В.Кузьмина, 1961; И.Н.Решетень, 1981); педагогического мастерства (М.В.Кричфалуший, 1994); педагогических способностей (В.Т.Яловик, 1996); педагогических умений и навыков (А.В.Цьось, 1994); профессионально-педагогической направленности личности (М.В.Прохорова, 1994; Н.Ю.Зубанова, 1998).

Однако в научной и методической литературе практически отсутствуют исследования проблемы формирования профессиональной готовности будущих учителей физической культуры как целостного и интегративного состояния, принципов, этапов, путей и средств ее формирования в высшем учебном заведении.

Итак, важное социальное и практическое значение проблемы формирования профессиональной готовности будущих учителей физической культуры и недостаточная ее научная разработка обусловили выбор темы исследования.

Св Связь работы с научными программами, планами, темами.

Диссертация выполнена в соответствии с планом научно-исследовательской работы Волынского государственного университета имени Леси Украинский по теме 18-97 "Антропологически-концептуальные основы обновления содержания среднего и высшего гуманитарного образования" (номер госрегистрации 0198U007216).

Цель исследования теоретически обосновать и экспериментально проверить технологию формирования профессиональной готовности будущих учителей физической культуры.

Задачи исследования:

1. Определить содержание и структуру основных видов деятельности учителя физической культуры.

2. Выявить уровень готовности будущих учителей физической культуры к профессиональной деятельности.

3. Обосновать технологию формирования профессиональной готовности будущих учителей физической культуры и экспериментально проверить ее эффективность

4. Апробировать технологию формирования профессиональной готовности будущих учителей физической культуры в высших учебных заведениях Украины.

Научная новизна полученных результатов:

- выявлено методологические, методические и содержательные предпосылки формирования готовности к профессиональной деятельности будущих учителей физической культуры;жить методика формирования готовности будущих учителей физической культуры к профессиональной деятельности.

Апробация результатов диссертации. Результаты диссертационного исследования докладывались на Международной научной конференции "Физическое воспитание, спорт и культура здоровья , я в современном обществе" (Луцк, 1999); Всеукраинской научно-методической конференции "Здоровье я детей и молодежи: программные подходы и приоритетные направления физического воспитания" (Переяслав-Хмельницкий, 1999); научно-методических конференциях высших учебных заведений "Педагогическое наследие Я. А. Коменского и перспективы развития народного образования" (Переяслав-Хмельницкий, 1992), "Экология: проблемы образования и воспитания" (Переяслав-Хмельницкий, 1990); ежегодных научных конференциях профессорско-преподавательского состава Переяслав-Хмельницкого государственного педагогического института им. Сковороды.

Публикации. Основные положения диссертационного исследования опубликованы в п пяти статьях научных профессиональных изданий и четырех материалах конференций.

Структура и объем исследования. Диссертация состоит из введения, пяти глав, общих выводов, списка использованных источников, приложений. Работа изложена на 190 страницах печатного текста, содержит 21 таблицу, 15 рисунков. В работе использовано 212 литературных источников, 14 из которых иностранные.

Основное содержание

Во введении обосновывается актуальность, определяются об объект, предмет, цель и задачи исследования, раскрываются его научная новизна и практическая значимость, личный вклад соискателя.

В первом разделе "Научно-теоретическое обоснование процесса профессиональной подготовки учителей физической культуры" осуществлен теоретический анализ исследуемой проблемы и раскрыты особенности педагогической деятельности учителя физической культуры; с учетом этого теоретически проанализированы суть понятий "деятельность", "содержание", "структура педагогической деятельности", "профессиональная готовность учителя физической культуры"; рассмотрены основные тенденции развития высшего образования в области физического воспитания и спорта.

Изучению особенностей педагогической деятельности учителя физической культуры посвящено значительное количество научных работ (С.Ю.Балбенко, 1999; О.В.Петунин, 1996; Б.М.Шиян, 1996; В.Т.Яловик, 1996; Н. Ю.Зубанова, 1998). Проводятся теоретические и практические разработки профессиограмм отдельных педагогических специальностей (Н.В.Жмарьов, 1989; С.С.Волкова, 1996; В.И.Завацький, Т.Г.Овчаренко, Л.О.Чеханюк, 1996; В. Левицкий, 1998; Ю.М.Шкребтий, 1996). В то же время в большинстве из них специфика деятельности будущего специалиста подменяется описанием необходимых для ее выполнения умений и навыков, которые группируются по отдельным направлениям (Н.В.Кузьмина, 1961; О.Й.Емець, 1985; К.П.Козлова, З.С .Скибенко, Н.В.Лезник, 1994; О.В.Петунин, 1996). Автор отмечает, что в этих и других научных трудах нет единых взглядов на проблему педагогических умений. Такой подход не позволяет охватить всю содержательную сторону трудовой деятельности учителя физической культуры.

По мнению многих ученых (Ю.К.Бабанський, 1977; А.Г.Молибоч, 1971; Н.Ф.Талызина, 1981; О.Д.Дубогай, Л.М.Мовчан, 1989; Н.В. Кузьмина, А.А.Реан, 1993; Е.С.Вильчковський, 1998), целостная педагогическая система может рассматриваться как диалектический взаимосвязь связь двух относительно самостоятельных подсистем: деятельность педагога и деятельность учащихся, каждый из которых, в свою очередь, можно представить системой по отношению к ее внутреннего строения. В наиболее общем виде ее функционирования в учебном процессе школы можно представить следующим образом: деятельность учителя учебная информация деятельность учащихся.

В то же время педагогический процесс в области физического воспитания имеет свои отличия. Так, во время учебных занятий школьники не только активно усваивают определенную сумму знаний и приобретают соответствующих умений и навыков, но и совершенствуют свои физические качества: силу, выносливость, ловкость, скорость, гибкость; улучшают состояние здоровья , я и физическую работоспособность. Учитель управляет не только учениками, но и развитием их физическихкачеств. Это, соответственно, влияет на содержательную сторону профессиональной деятельности учителя физической культуры, который должен в совершенстве владеть методикой преподавания и техникой управления деятельностью учащихся.

При анализе любой деятельности обычно выделяют две ее стороны: мотивационную и операциональной (А.Н.Леонтьев, 1975; T.Edwards, 1992; C.R.Rogers, 1983), между которыми существуют сложные взаимозависимости. Особенно остро проблема взаимосвязи связи сторон возникает при анализе такой практико-ориентированной деятельности, как педагогическая (И.Д.Бех, 1998). В отечественной психолого-педагогической литературе традиционно подчеркивается приоритет мотивационной сферы (В.И.Степанишин, 1992; М.К.Тутушкина, 1997; Б.М.Шиян, 1997; Г.В.Ложкин, 1998; Н.Б.Стамбулова, 1999). Согласование психологических требований профессии к человеку с его индивидуальными характеристиками возможно либо путем самого изменения условий ее деятельности, либо путем развития тех психических качеств, которые необходимы для ее дальнейшей успешной работы. Именно на решение этой задачи, то есть на развитие профессионально значимых качеств как необходимого условия эффективного овладения профессией, и следует обратить особое внимание при организации профессионального обучения учителя физической культуры.

Всего в современных условиях прослеживается тенденция комплексных научных исследований проблем подготовки учителя физической культуры. Особенно актуальными являются исследования готовности учителей физической культуры к профессиональной деятельности как к комплексному, интегративного состояния, тесно сочетает теоретическую и практическую подготовку специалистов. Профессиональная готовность учителя физической культуры характеризуется достаточно сложным содержанием и структурой и включает психологическую, научно-теоретическую, практическую, психофизическое и физическую готовность (В.О.Сластьонин, М.Я.Виленський, 1985).

Во втором разделе "Методы и организация исследования" обосновывается система взаимодополняющих методов исследования, адекватных об объекта, предмета, цели и задачам поиска, подается организация диссертационногой работы.

Для развязку Обязательства задач применялись следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение литературных источников, педагогические наблюдения, стандартизированное опроса, нестандартизированного опрос, анкетирование, метод экспертных оценок, метод самооценок, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Для наблюдения за деятельностью учителей их распределили на сравнительно однородные группы. Учитывая, что квалификация учителей в значительной степени определяется стажем их работы, мы с каждой школы получали информацию об общем количестве штатных учителей физической культуры, количество учителей со стажем более 10 лет, 7-10 лет, 5-6 лет, 3-4 года и молодых специалистов (1-2 года) (табл.1).

Таблица 1

Основные группы учителей физической культуры, принявших участие в исследовании

Группы учителей | Возраст, в годах (х s) | Стаж работы в школе, в годах (х s)

Молодые специалисты (1-2 года), n = 42 | 23,5 1,2 | 1,7 0,2

Учителя со стажем 3-4 года, n = 95 | 26,2 1,8 | 2,8 1,8

Учителя со стажем 5-6 лет, n = 87 | 28,2 2,9 | 3,5 2,9

Учителя со стажем 7-10 лет, n = 48 | 31,5 3,1 | 6,7 3,1

Учителя со стажем более 10 лет, n = 36 | 45,4 5,5 | 18,3 5,5

Первую группу учителей, принявших участие в исследовании, составили молодые специалисты (стаж 1-2 года), учителя со стажем работы 3-4 года составили вторую группу, 5-6 лет третью, 7-10 лет четвертую и более 10 лет п пятую группу.

Исследование проводилось в четыре этапа, каждый из которых решал определенные задачи.

На первом этапе (1993-1994 гг.) Анализировалась психолого-педагогическая литература по проблеме исследования; обобщался передовой педагогический опыт работы учителей физической культуры; оказывались проблемы и трудности студентов в процессе усвоения учебных дисциплин и во время прохождения педагогической практики.

На втором этапе исследования (1994-1995 гг.) Особое внимание уделялось выявлению основных видов педагогичнои деятельности учителя физической культуры в школе и определению их конкретного содержания. Была сформирована репрезентативная выборка учителей физической культуры школ города Киева и Киевской области и осуществлен сбор необходимой информации. На этом этапе была сформирована модель педагогической деятельности учителя физической культуры и комплексно оценен качества профессиональной готовности 42 молодых специалистов, работающих в школах, и 127 студентов III курса факультета подготовки учителей физической культуры Переяслав-Хмельницкого государственного педагогического института имени С. Сковороды.

Третий этап исследования (1996 гг.) Был посвящен разработке методики формирования готовности будущих учителей физической культуры к профессиональной деятельности. Были определены принципы, основные этапы, средства и методы формирования профессиональной готовности студентов.

На четвертом этапе (1997-1999 гг.) Внедрялась разработанная методика формирования профессиональной готовности будущих учителей физической культуры, экспериментально проверялась ее эффективность и подводились итоги исследования.

Опытно-экспериментальная работа проводилась со студентами III курса факультета подготовки учителей физической культуры Переяслав-Хмельницкого государственного педагогического института им. Сковороды (констатирующий и формирующий) и Института физической культуры и здоровья я Волынского государственного университета имени Леси Украинский (констатирующий эксперимент) и учителями физической культуры города Киева и Киевской области в течение 1993-1999 годов.

В формирующем эксперименте приняли участие студенты III курса, из которых 31 и 33 группы были экспериментальными, а 32 и 34 контрольными. В экспериментальной группе в процессе изучения учебных дисциплин использовалась разработанная нами методика формирования профессиональной готовности. Занятия со студентами контрольной группы проводились по традиционной методике обучения. Условия проведения занятий для групп, исследовались, были одинаковые, занятия проводили одни и те же викладачи. Эффективность предложенной методики формирования профессиональной готовности определялась путем сравнения сформированности основных компонентов профессиональной готовности студентов контрольных и экспериментальных групп.

В третьем разделе "Готовность будущих учителей физической культуры к профессиональной деятельности" обобщены известные модели профессиональной деятельности учителя физической культуры и разработан собственный подход к ее конструирования; определен уровень готовности будущих учителей физической культуры к основным видам профессиональной деятельности.

На современном этапе реформирования системы образования очевидна необходимость разработки модели деятельности учителя физической культуры, без которой трудно определить содержание учебного процесса и прогнозировать его результаты в высших учебных заведениях. Речь идет, прежде всего, о проектировании системы требований, которые ставит педагогическая профессия к личности будущего учителя.

Педагогические наблюдения за деятельностью учителя физической культуры показали, что, независимо от их прошлой специализации, контингента учащихся, условий труда и т.д., процесс преподавания физической культуры имеет общие черты. Установлено, что технология развязку Обязательства учителем каждой педагогической задачи состоит из трех, тесно связанных между собой, этапов: подготовительного, исполнительного и контрольного.

Подготовительный этап деятельности направлен на подготовку и обеспечение условий для принятия и реализации оптимального профессионально-педагогического решения. То есть учитель на этом этапе выполняет всю предварительную работу, которая необходима для качественного проведения учебно-воспитательного процесса в целом и каждого занятия частности.

Исполнительный этап непосредственно эт связан с решением сложившихся педагогических задач. Собственно, это и является учебно-воспитательный процесс, направленный на управление физическим воспитанием учащихся, в ходе которого реализуются программные требования по физической культуре в школе.

Контрольный этап направлен на анализ и оценку результатов педагогического процесса и при необходиности на формирование нового профессионально-педагогического решения. Названные этапы деятельности обеспечиваются: перспективным планированием физического воспитания в школе, оперативным планированием урока и условиями его проведения, организацией физического воспитания в школе; организацией, оперативным управлением (реализацией педагогических задач и текущим контролем) на уроке физической культуры; итоговым контролем и учетом физического воспитания в школе. С целью выявления структуры профессиональной готовности учителя физической культуры и создание ее модели были определены весовые коэффициенты указанных видов деятельности с применением метода экспертных оценок, получивший распространение в различных областях научных исследований.

Ранговый корреляционный анализ показал, что ответы учителей физической культуры с разным стажем профессиональной деятельности существенно отличаются. Наибольший взаимосвязи связь и идентичность весовых коэффициентов основных видов профессиональной деятельности наблюдается в группе учителей со стажем более 10 лет. При этом во всех группах респондентов они вероятны (Р 0,001). Эти данные позволили сделать вывод, что при определении структуры готовности учителя физической культуры к педагогической деятельности за эталон нужно принимать сведения, полученные от специалистов со стажем более 10 лет. Поэтому в дальнейших исследованиях оценки этой группы учителей брались за эталон. При этом установлено, что учителя п пятой группы оценивают важность подготовительного этапа ( "Мзаг.1" = 0,418) лишь немного ниже исполнительного, где непосредственно происходит процесс обучения и воспитания ( "Мзаг.2" = 0,457). Это свидетельствует о большой

Загрузка...

Страницы: 1 2 3






Ещё Рефераты по вашей теме

ХИРУРГИЧЕСКОЕ лечения неосложненных несвежих И застарелых повреждений шейных позвонков - Автореферат
Тепломассообмен в глубоководных генераторах водорода НА ОСНОВЕ ГИДРОРЕАГУЮЧИХ веществ - Автореферат
РОЛЬ коры МОЗГА И подкоровых АМИНЕРГИЧНИХ СТРУКТУР В ОРГАНИЗАЦИИ целенаправленно поведенческого акта - Автореферат
Агроэкологические основы СОЗДАНИЕ ПАСТБИЩНОГО конвейеры для молодняка крупного рогатого скота мясного направления продуктивности в условиях радиоактивного загрязнения Полесья УКРАИНЫ - Автореферат
Семантика-функциональной природы фразеологизмов в художественной прозе закарпатоукраинського ПИСАТЕЛЕЙ (40-90 гг. ХХ в.) - Автореферат
УПРАВЛЕНИЕ СТОИМОСТЬЮ наукоемких машиностроительных предприятий - Автореферат
ПРИЧИНЫ ЗАБОЛЕВАНИЙ дифтерией у привитых - Автореферат