Реферат на тему:


Воспользуйтесь поиском к примеру Реферат        Грубый поиск Точный поиск






Загрузка...

Программа курса для 2 4-х классов общеобразовательной школы

"Логика"

Введение

Сегодня, когда ведутся работы по усовершенствованию учебных программ, сокращение времени на изучение ряда предметов в условиях значительного увеличения потока научной, технической, политической информации, все более возрастают требования к учителю и ученику в вопросе оптимизации учебного процесса.

Предлагаем изучения данной дисциплины со второго класса (после завершения периода обучения грамоте) и по шестой класс включительно. Второклассники уже могут анализировать предмет, не применяя практических действий с ним. Дети семилетнего возраста способны вычленять различные признаки уже в языковой форме. Они способны от анализа отдельного предмета, явления переходить к анализу н связей и отношений между предметами и явлениями. С введением курса «Логика» со второго класса можно у каждого школьника сформировать достаточно высокий уровень обобщения и абстракции. Успешное овладение данным курсом в течение п пяти лет поможет каждому ребенку достичь творческого уровня при овладении основ всех школьных дисциплин.

Цель курса: познакомить учащихся с законами и формами правильного мышления.

ЗАДАЧИ

Познакомить учащихся: с содержанием основных логических понятий, законов логики, логических действий и операций; с логическими приемами получения знаний; с основными видами и принципами развязку Обязательства логических задач.

Логическими приемами получения знаний выступают:

- рассмотрение о объекта, изучаемого с разных сторон и выделения наибольшего количества присущих ему признаков, черт, свойств и т.д. (на основе операций анализа и синтеза);

- сравнение выделенных черт, качеств, свойств с целью выбора наиболее весомых, главных (на основе логических операций сравнения и абстрагирования);

- установление причинно-следственных н связей и зависимостей;

- формирование новых положений (на основе операции обобщения);

- обоснование (доказательства) их правильности.

Развивать у учащихся уме». Практические задания этого раздела направлены на обучение детей сравнивать предметы по цвету, размеру, форме, материалу, а людей по возрасту, росту, размещать их в определенном порядке; находить общее и отличное, выделять родовые и видовые признаки, отыскивать закономерности; осознавать и выделять структуру предмета.

Основная цель раздела «Суждение» раскрыть содержание логической формы мышления-суждения; выработать у учащихся умение анализировать суждения и классифицировать их. Дается понятие истины. Рассматриваются истинные и ложные суждения на материале из разных образовательных областей: математики, языка, естествознания; на примерах из повседневной жизни. Рассматривается логический смысл союзов «и», «или», «если ..., то», частицы «не». Дается определение логических действий, отрабатывается алгоритм построения таблиц истинности для сложных суждений. Рассматривается предикат как языковое выражение свойства предмета или отношений между предметами, а также как логическая функция, соответственно вводя область определения, область значений и область истинности предиката. На конкретных примерах вводятся понятия квантора существования и квантора всеобщности.

Основная цель раздела «Умозаключения» сформировать у учащихся систематические знания о умозаключение и его виды; выработать умение пользоваться готовыми правилами вывода, анализировать рассуждения, отличать правильные рассуждения от неправильных, находить в неправильных рассуждениях ошибки и исправлять их. Центральное место отводится простому категорическому силлогизма. Рассматривается его логическая структура, выделяются четыре фигуры и схемы их записи. Особое внимание обращается на общие правила терминов и посылок. Производятся практические умения построения правильных рассуждений, используя как сроки понятия из разных образовательных областей (прежде всего математики и языка). Рассматриваются сокращены и сложные силлогизмы, энтимемы и сорит, что часто встречаются в практической деятельности человека; условно-категорические, чисто условные,разделительно-категорические, условно-разделительные умозаключения.

Основная цель раздела «Основные законы логического мышления» раскрыть содержание законов: тождества, противоречия, исключенного третьего, достаточного основания; выработать у учащихся умение руководствоваться законами логики в процессе познания и в повседневном общении. Дается понятие о трех типах законов: естественные и нормативные логичны. На примерах показывается, что логическое мышление должно отличаться определенностью, непротиворечивость, последовательность, обоснованностью.

Основная цель раздела «Доведение и опровержения» систематизировать знания учащихся о доведении и опровержения. Раскрываются логический смысл доказательства, формы и способы доказательства. Вводятся действие опровержения и его виды. Подаются правила и возможные ошибки относительно тезиса, по аргументов и по демонстрации.

Основная цель раздела «Планирование действий» раскрыть содержание алгоритмических и эвристических приемов интеллектуальной деятельности, позволит развить дивергентное мышление с присущими для него интуитивными процессами. На уроках математики ученики преимущественно используют только алгоритмические приемы интеллектуальной деятельности, поскольку точное следование предписаниям, алгоритмам действий обеспечивает безошибочный развязку связь определенного вида математических задач. В отличие от приемов алгоритмического типа эвристические приемы ориентируются не на формально-логический, а на содержательный анализ проблемы. Знание логике действий, которая содержит приемы как алгоритмического, так и эвристического типа интеллектуальной деятельности, дает возможность ученикам включать в поиск развязку Обязательства остроумные рассуждения и определенное рассуждения, целостно и синтетически представить и благодаря этому глубоко вникнуть в ситуацию, спланировать свои действия на трех четыре шага вперед, предсказать результат (даже отрицательный) и на основе этих умений выбрать цепочку действий, который наиболее быстро и экономно приведет к ожидаемому результату. О логике действий как стратегию в виде психического образования, которое обеспечивает «интегправа основных операций в сложные формы мышления », отмечал D. Dorner; как «мыслительную стратегию поиска аналогов, комбинирования, реконструкции», а также как универсальную стратегию умственной деятельности отечественный психолог В. А. Моляко. В данном разделе рассматривается понятие «алгоритм».

Логические задачи, которые рассматриваются в каждом разделе программы, разработанные на основе данных из разных областей наук, взятые из практики человека, повседневной жизни. Некоторые из них заимствованы из разных источников: Я. И. Перельман «Живая математика», Б. А. Кордемський «Математическая смекалка», Е. И. Игнатьев «В царстве смекалки», другие составлены автором. Изучая задачи, которые разв связываются методом предположения и методом исключения, ученики углубляют знания из разделов «Понятие» и «Суждение», расширяют свои интеллектуальные способности, познавая так необходимые для образованного человека логические действия, как сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение . Ученики учатся с логической точки зрения оценивать н связки между понятиями в суждении. Разгрузка Связывание указанных видов задач способствует формированию умений выражать свои мысли определено, непротиворечиво, последовательно и обоснованно. В разделе «Планирование действий» мы рассматриваем следующие задачи: «задачи, которые разв связываются с конца», «задачи на нахождение слагаемых при известном значении суммы», «задачи на планирование худшего варианта». Указанные задачи эт связанные с арифметическим материалом. Для их разв Обязательства дети должны обладать определенными вычислительными навыками, выполнять все арифметические действия, разв связывать уравнения, поэтому знакомство с ними мы предлагаем начать с третьего класса. В данном разделе также блок исследовательских задач, которые включают: «задачи на разрезание», «чертежи графов одним росчерком». Это задачи на моделирование, на поиск нового конструкторского решения, на изобретение новых конструкций, новых средств деятельности. Разгрузка Связывание задач данного блока способствует развитию пространственных представлений детей, поисково-перетворюючого стиля мышления. В данном разделе мы рассматриваем игровые логические задачи, куда входят различные числовые ребусы, ребусы, д связанные со словами, задачи «как обыграть противника». В каждом разделе курса есть ряд проблемно-поисковых задач, для разв Обязательства большинства из которых не нужны никакие специальные знания, они не имеют определенных общих способов, приемов развязку Обязательства. Это задания на развитие познавательных (психических) процессов: памяти памяти, внимания, воображения, скорости реакции, ассоциативности мышления.

ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНО-воспитательного процесса

Познание учащимися о объективного мира на уроках логики должно осуществляться через конструктивное взаимодействие между учителем и учениками. Специфика конструктивного взаимодействия в подсистемах «учитель класс »,« учитель ученик »заключается в том, что основное внимание учителя направляется не на результат усвоения определенных знаний, а на процесс его достижения. Содержание научных понятий во время конструктивного взаимодействия с учителей не столько укореняется в сознание каждого ученика, сколько согласовывается с содержанием, свойственный ученику в момент усвоения. Его суб объективный содержание может совпадать, а может и расходиться с заданным, но он всегда в центре внимания учителя. Осуществление конструктивного взаимодействия в подсистемах «учитель класс »,« учитель ученик »происходит так: сначала учитель выявляет различные индивидуальные семантики понимания учеником содержания понятия, которое он усваивает, потом коллективное обсуждение их, выбор точных с точки зрения науки, подкрепление собственными соображениями.

В процессе коллективно-распределительной деятельности в подсистемах «учитель класс», «учитель ученик», «ученик ученик», «ученик класс», направленной на поиск истины, происходит равномерное развитие обоих полушарий мозга ученика, сочетание « левополушарного »рационализма и целостного ассоциативного интуитивного мышления. Достояние учеником новой информации через мышление-общение с учителем и одноклассниками, где истина постаявляется как спор об истине, как диалог, постоянный обмен знаниями, переживаниями между участниками учебно-воспитательного процесса, порождает инверсию: учитель становится «учеником», а ученик «Учителем».

Программа курса «Логика» рассчитана на один час в неделю со второго по шестой класс и предлагается как предмет вариативной части учебного плана.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ПРОГРАММОЙ

Реализация программы осуществляется по учебным пособиям, которые запланированы отдельно на каждый год обучения. Уже вышли в свет в издательстве «Начальная школа» экспериментальные учебные пособия, рекомендованные Министерством образования и науки Украины: «Логика. 2 класс »,« Логика. 3 класс »,« Логика. 4 класс ». В проекте программа и учебные пособия «Логика. 5 класс »и« Логика. 6 класс ». Весь материал в пособиях подается по темам. Задачи, которые располагаются в каждой теме, это: примеры для подробного анализа на уроках, помогающие осознать (закрепить) теоретический материал; индивидуальные задания учащимся для самостоятельной работы в классе и дома. Все задачи по темам «Задача на повторение» (обобщение и систематизация изученного) разделены условно на блок-уроки (до восьми задач в каждом). В каждом таком блоке подаются различные виды задач. Задача «Проверь себя» учитель может использовать как подготовительные перед контрольной работой. После контрольного урока запланированный урок анализ контрольной работы. На таких уроках учитель может использовать задания из дополнительных, которые располагаются в конце каждого пособия.

Все научные термины, которые являются в содержании программы, подаются исключительно для учителя!

Количество часов на изучение каждого раздела подается ориентировочно.

содержания учебного материала и требования к УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ 2-Й КЛАСС ПОНЯТИЯ (16 ч)

(в плане практического ознакомления)

Понятие и его признаки. Содержание, объем понятия. Родовое и видовое понятия. Виды понятий: общие, конкретные, единичные, сборные, абстрактные. Определение понятия через ближайший ред и видовой признак. Отношение «больше», «меньше», «столько, сколько»; «Старший», «младший».

Логические задачи на сравнение предметов по цвету, размеру, форме, количеству; сравнения людей по возрасту. Установление порядка размещения предметов по определенным свойством. Задания типа: «Найди лишний предмет», «Где скрытый предмет», «Проверь свою памяти ять». Задача с палочками.

СУЖДЕНИЕ (15 ч)

Суть логического суждения. Истинные и ложные суждения. Суждения со словами: «все», «каждый», «всегда», «некоторые», «по крайней мере один». Отрицательная частица «не» в суждении.

Логические задачи, которые разв связываются методом предположения и методом исключения.

Задача типа: «Найди лишний предмет», «Найди недостающую фигуру». Задача на тренировку внимания и скорости реакции.

Повторение И ОБОБЩЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО (4 часа)

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

на конец учебного года

Ученики должны

- иметь представление о:

- родовые и видовые признаки предмета;

- признаки понятия;

- виды понятий общие и единичные, сборные, конкретные и абстрактные;

- знать

- смысл слов: «все», «каждый», «всегда», «некоторые», «по крайней мере один», частицы «не»;

- общий способ разв Связывание задач методом предположения и методом исключения;

- осознавать

- содержание отношений «больше-меньше», «столько сколько», «старший-младший»;

- уметь:

- составлять суждение со словами «все», «некоторые», «по крайней мере один»;

- устанавливать порядок размещения предметов по определенным свойством;

- выделять состав предмета, родовые и видовые признаки;

- различать и составлять истинные и ложные суждения, превращать содержание суждения с истинного на ложное и наоборот;

- разв связывать элементарные задачи методом предположения и методом исключения;

- находить определенную закономерность, продолжать ряд фигур.

3-Й класс. Повторение ИЗУЧЕННОГО

ЗА 2-Й КЛАСС (3 часа)

Понятие. Види понятий. Суждения. Установление порядка размещения предметов по определенным свойством. Определение понятия через ближайший род и видовое признак. Задачи, которые разв связываются методом предположения и методом исключения.

ПОНЯТИЕ (15 ч)

Содержание и объем понятий. Сравнении и несравнимые понятия. Совместимые понятия: тождественные (равнозначные), перекрестные, подчиненные. Несовместимые понятия: спивпидпорядковани, противоположные, противоречащие. Круги Эйлера. Изображение объема понятий с помощью кругов Эйлера. Определение понятий.

Множество. Сечение и о единения множеств. Круги Эйлера. Подмножество. Уровни множества. Дополнение к опилок.

Логические задачи на нахождение количества элементов сечения и о единения двух множеств.

СУЖДЕНИЕ (12 ч)

Простое и сложное суждение с союзами «и», «или», их истинность и ложность.

Зашифрованные действия. Числовые ребусы, которые содержат операции сложения и вычитания.

Задачи, которые разв связываются методом предположения и методом исключения.

Задача поискового типа на сообразительность, быстроту реакции.

Задача с палочками.

Повторение И Обобщение изученного за год (5 ч)

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

на конец учебного года

Ученики должны

- иметь представление о:

- содержание и объем понятий, сравнении и несравнимые понятия; совместимые понятия тождественны (равнозначные), перекрестные, подчиненные; несовместимые понятия спивпидпорядковани, противоположные, противоречащие;

- правила определения понятий через ближайший род и видовое отличие;

- осознавать

- содержание понятий «множество», «сечение», «о единения» множеств;

- знать

- истинность (ложность) суждений с союзами «и», «или»;

- уметь:

- определять объем понятия, показывать его с помощью кругов Эйлера;

- показывать соотношение между объемами двух понятий и между множествами с помощью кругов Эйлера;

- составлять истинные и ложные судния с помощью союзов «и», «или»;

- разв связывать задачи с помощью методов предположения и изъятия;

- находить количество элементов в сечении и в о единении множеств;

- разгадывать числовые ребусы, в которых содержатся только операции сложения и вычитания натуральных чисел.

4-Й класс.

Повторение изученных в 3-м классе (2 часа)

Суждение с союзами «и», «или». Истинность, ошибочность простых и сложных суждений. Понятия. Изображение объема понятий с помощью кругов Эйлера. Множественное число. Сечение, о единения множеств.

Задачи, которые разв связываются методом изъятия и методом предположения. Задачи на нахождение количества элементов в сечении и в о единении множеств.

СУЖДЕНИЕ (10 ч)

Простое суждение и его структура. Сб объект суждения, предикат суждения. Виды простых суждений. Сложное суждение. Суждение с союзами «и», «или», «если ..., то». Таблицы истинности сложных суждений. Слова «необходимо», «достаточно». Построение суждений со словами «необходимо», «достаточно». Частица «не».

Задачи, которые разв связываются методом предположения и методом исключения.

ПЛАНИРОВАНИЕ ДЕЙСТВИЙ (12 ч)

Планирование действий. Алгоритм.

Логические задачи. Задачи на планирование худшего варианта. Задачи, которые разв связываются с конца.

умозаключения (6 ч)

(в плане практического ознакомления)

Понятие «умозаключение». Непосредственные умозаключения (умозаключения с одним предпосылкой). Преобразования. Обращение.

Повторение И Обобщение изученного за год (5 ч)

Основные требования к знаниям и умениям учащихся на конец учебного года

Загрузка...

Страницы: 1 2