Реферат на тему:


Воспользуйтесь поиском к примеру Реферат        Грубый поиск Точный поиск






Загрузка...
УДК 371

УДК 371.315: 82Назаренко Л.А.

ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ-ЧИТАТЕЛЕЙ В процессе изучения литературы С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В статье автор рассматривает пути организации читательской деятельности. Выявлены условия, способствующие достижению успеха в обучении литературы. Подано модель организации взаимодействия словесника и учеников-читателей в процессе изучения литературы.

Ключевые слова: учитель, ученик, модель, взаимодействие, изучение литературы.

В статье автор Рассматривает пути организации читательской деятельности. Выявлены условия, Которые способствуют достижению успеха в обучении литературе. Представленная модель организации взаимодействия словесника и учеников-читателей в процессе изучения литературы.

Ключевые слова: учитель, ученик, модель, взаимодействие, изучение литературы.

In the article the author studies the ways to organize a reader's activity. The conditions which help to achieve success in the study of literature are found. The model of the interaction between the teacher of Literature and the pupils-readers in the process of the study of literature is given.

Key words: teacher, pupil, model, interaction, study of literature.Реформування образования требует от молодежи образованности и читательской культуры. Владение словом занимает одно из ведущих мест. С целью обеспечения выполнения требований государственных стандартов необходимо изменить подходы к изучению литературы как искусства слова. Эффективное обучение возможно только при условии создания такой организации деятельности, при которой учитывалась бы специфика преподавания предмета. В последнее время наблюдаем снижение уровня чтения старшеклассников с одной стороны и неоднозначное отношение субъектов литературной деятельности к использованию новых информационных технологий в учебном процессе с другой, что становится основанием для разрешения противоречий между развитием литературных знаний и читательскими умениями. Еще одну группу противоречий вызвал информационный взрыв. С одной стороны -несоответствие технического оснащения кабинетов украинской литературы, а с другой - большая наполненность учеников в классах, тормозит процесс приобретения литературной компетентности. По первому противоречия, то его можно решить путем использования информационных средств, расположенных в кабинетах информатики, а второе требует дифференциального и индивидуального подхода. Убеждены, создание условий для диалогового обучения «автор-произведение-читатель» обеспечит повышение читательского уровня школьников, стимулировать желание достичь цели.

Утверждая необходимость определения условий, при которых школьники чувствовали бы потребность в чтении художественных произведений, приобретали бы информационной компетентности, были учтены личностные интересы словесника и молодежи, обозначим цель нашей статьи - организация взаимодействия учителя литературы и учеников-читателей в процессе изучения предмета с использованием новых информационных технологий (НИТ).

Потребность поиска путей решения данной проблемы обусловила основные задачи нашего исследования:

учитывая специфику предмета, разработать модель организации взаимодействия словесника и учеников-читателей в процессе изучения литературы, которая учитывала бы возможность выявления уровня знаний реципиентов;

проанализировать пути организации читательской деятельности при изучении литературы с использованием ИТ;

определить условия успешной деятельности учителя литературы, старшеклассников-читателей. Организация читательской деятельности находилась и

находится в кругу научных интересов Т. Бугайко (учебный и воспитательный потенциал литературы),

Н. Волошиной, Л. Мирошниченко (личностное формирование восприятия), О. Куцевол (креативный подход), Е. Пасечника, Б. Степанишина (эффективность методов обучения, целостное постижение учащимися художественного произведения), А. Ситченко (методические основы на уроках литературы, технологизоване обучение ), Г. Токмань (экзистенциально-диалогическая концепция)

фасоль (личностно-ориентированный подход),

Халина (художественное восприятие творов), В. Шуляра (компетентностный подход в обучении) и других исследователей.

Наблюдение ученых подсказывают, что старшеклассники уже имеют опыт читательской деятельности, но углубление в специфику литературы требует от читателей умений организовать свою деятельность, чтобы понять не только содержание произведения, но и те духовные достижения, которые заложены в нем автором. Говоря о литературной деятельности и проблемы, возникающие при формировании навыков общения с художественным произведением в учеников-читателей, усматриваем, что важное место в решении противоречий могут занять условия, при которых обучение будет успешным. С этой целью, по нашему мнению, уместно организовать изучение литературы с использованием новых информационных технологий, в ходе которого характерны взаимосвязи вязки между учителем-тьютором, группами учащихся и их лидерами, возникающих в процессе деятельности с последующей появлением литературной компетентности у школьников.

Б. Степанишин, анализируя очерченную проблему, придерживается мнения, что организовать труд учителя и ученика в процессе изучения литературы означает прежде создать для этого благоприятные условия, рационально организовать обучение, чтобы оно было высокопроизводительным в результате экономии времени и усилий учителей и учеников, далее - приучить школьников самостоятельно приобретать знания и, наконец, привести преподавания литературы в соответствие с современным состоянием науки [5, с. 33].

Мы солидарны с ученым и считаем, что условиями успешного обучения можно назвать такие, что позволяют проявиться познавательной активности учащихся, предусматривают использование различных форм, рациональных способов организации учебной деятельности, стимулируют проявление творчества; способствуют свободе выбора, отсутствия страха допустить ошибку.

Основой изучения условий успешного обучения составляют исследования К. Тирской. Ссылаясь на работы В. Давыдова, Л. Имельсона, И. Якиманская, ученый отмечает, что в дидактике разработаны определенные требования, выполнение которых обеспечивает производительную учебную деятельность:

характер предложенного учебного материала должен способствовать использованию опыта, совершенствуется, и имеющий ученик;

преподавания знаний учителем должно быть направлено не только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование имеющегося опыта каждого ученика;

в ходе обучения необходимо постоянно согласовывать опыт школьника с научным содержанием нормативов, задаются; использование активного стимулирования ученика к самооцинювальнои образовательной деятельности, мотивирует его к самообразованию, саморазвитию, самовыражения в ходе овладения знаниями;

необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значительных для них средств обработки учебной информации;

ввода знаний о приемах выполнения учебных действий, где выделяются обще логические и специфические (предметные) приемы учебной работы с учетом их функций в личностном развитии;

важно обеспечить контроль и оценку не только результатов, но и главным образом, процесса обучения, тех трансформаций, которые осуществляет ученик, усваивая учебный материал;

целесообразно обеспечить построение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъектной деятельности [6, с. 31].

Разработанная нами модель указывает на то, что читатели есть как объектами педагогического воздействия, так и субъектами познавательной деятельности. Координация действий осуществляется учителем и / или лидерами групп. Определяющую роль играет способность работать с литературным материалом различного характера, умение использовать полученные знания для решения самостоятельно определенного учебного задания по литературе, высокий уровень познавательных способностей являются составными успешного овладения знаниями и навыками работы с художественным произведением, своеобразной защитой от лишней информации, нервного напряжения .

Рассуждая о познавательный компонент читательской деятельности, предлагаем следующие процессуальные части:

Понимание жизненного и творческого пути художника.

Студивания текста произведения.

Анализ и синтез художественного произведения.

Возникновение идеи исследовательской деятельности.

Планирование читательской деятельности, проектирование, творчество.

Усилия, направленные на саморазвитие.

Прогнозирование результатов.

Умение распределять время.

Соотнесение теоретических сведений с практической деятельностью.

Координация, контроль действий реципиентов как со стороны учителя, так и со стороны руководителей групп.

Поисковая и исследовательская деятельность учеников-читателей.

Презентация результатов.

В ракурсе определенных этапов знакомство с жизненным и творческим путем художника является необходимым условием, ведь установление причинно-следственных связей между автором и его произведением, понимание эпохи, в которую жил художник, культуры, причин написания текстов помогут воссоздать в воображении литературно психологический портрет писателя. Найти дополнительные сведения можно с помощью сети Интернет, бумажных носителей информации. Помощью в понимании авторской мысли станет изучение текста, ведь опора на содержание - это первый шаг к диалогу между автором и читателем. Выделяя главное в произведении (смысловые части, портрет, пейзаж, приемы создания образа ...), читатель приближается к сознательному восприятию, отбор цитатного материала облегчает перевод, высказывания собственного мнения.

Акцентируем внимание, что неотъемлемой частью деятельности учеников-читателей есть целостный анализ и синтез художественного произведения на основе умственных действий, предполагает сформированность литературных знаний, читательских умений. Реализация теоретико-методической модели выработки у учащихся умений анализировать художественные произведения предложенная А. Ситченко. Исследователь утверждает, что «повторяемость умственных действий и операций способствует закреплению у учащихся нервных связей, которые находятся в основе определенных динамических стереотипов, учета учителями самой возможности таких связей, как и их развитие у учащихся, обеспечивают природосоответствующем характер познавательной деятельности, дают возможность уделить должное внимание ее процессуальномаспекта »[4, с. 127].

Мы согласны с мнением ученого, а также убеждены, что индуктивный и дедуктивный методы познания способствуют целостному анализу произведения, интеграции и критической оценке прочитанного. Каждый учитель должен предоставить ученику-читателю алгоритмы действий по анализу произведений разных жанров, ведь этот процесс не должен быть интуитивным. Схема анализа произведения подобна игрушечной пирамидки, на основе которой можно нанизать кольца любой формы, а использование информационных технологий позволит различные способы ее представления.

По нашему мнению, не менее важным является этап возникновения идеи исследовательской деятельности. Имея информационный банк, знания, обладая системным анализом произведения, используя умение самостоятельно конструировать собственную будущую деятельность, приводят к возникновению гипотез относительно объяснения литературных явлений. Учителю нужно толерантно относиться к любым соображениям своих воспитанников, потому что среди них обязательно найдется несколько заслуживающих внимания. Разрешение на собственное мнение повлечет развитие речевых навыков, креативности, будет способствовать желанию овладения чтением как искусством слова. В рамках определенной темы или проблемы юноши и девушки осуществляют оценку собственных знаний, деятельности. В основном они не удовлетворены уровнем выявленных результатов, поэтому возникает потребность поиска путей для улучшения существующего положения. С целью получения новых знаний, осуществляется поиск новой информации, сопоставляется с ранее полученной, делаются выводы. Важно помнить, что механически заученные знания не откладываются в памяти на длительный срок, значит, и не находят сферы использования в будущем, потому указана поисковая, исследовательская деятельности способствуют осмысленному усвоению знаний.

Следующий этап - планирование читательской деятельности. Литературная компетентность учащихся включает способность конструировать свою предметную деятельность от постановки проблемы до полученного результата, переносить сформированные умения на незнакомую учебную ситуацию. С целью повышения эффективностии обучение школьники должны самостоятельно планировать свою деятельность. Разрабатывая проекты с применением информационных технологий, они продумывают структуру и признаки объекта, разрабатывают «план-маршрут». Ребенок воспринимает мир образами. Из этих образов она строит свою модель. Создание собственных проектов предполагает пошаговый анализ действий, определение темы и вопроса, обработки источников информации, учета способностей учащихся, умение сотрудничать в группе, достигать высоких результатов.

Стоит отметить, что на основе индивидуализации образовательного процесса обеспечивается развитие творческих способностей учащихся. Желание оригинально и по-новому подходить в решении учебных ситуаций формируется в процессе решения нестандартных задач. Создан новый творческий продукт имеет две составные части: во-первых, новое и необычное, во-вторых, известно. Происходит трансформация опыта и знаний, применения их в новых условиях, переструктурирование, развитие воображения, возникновение идей, которые воплощаются в творческих письменных работах, создании презентаций, буклетах, рекламных роликах, иллюстрациях к произведениям.

Усилия, направленные на саморазвитие с помощью информационных средств, позволяющих критически мыслить, проявлять гибкость в принятии решений, проводить коррекцию результатов собственной читательской деятельности. Обучение в этот период насыщается открытием. Самостоятельное получение знаний молодежью, видение рационального зерна, преодоление стереотипов будет способствовать получению эстетического наслаждения от прочитанных произведений, пониманию художественных текстов с учетом замысла и стиля автора. Саморазвитие учеников-читателей позволит иметь представление о художественной литературе как искусство слова, важную составляющую системы искусств, поддерживать их всестороннее развитие.

Предсказание результатов деятельности позволит сделать меньшее количество ошибок, избежать недостатков, трудностей во время дискуссии, полемики. Четкое представление будущего продукта позволяет максимально смоделировать его, создает условия для быстрой реализации планов. Ориентиром может служить удачная предыдущая проектная деятельность учащихся-читателей. Предвидения возможных достижений учит рациональным приемам деятельности, формирует способность адекватно оценивать свои силы, исправлять ошибки, развивает положительные личностные качества, нравственную ответственность.

Еще одной не менее важной составляющей частью литературной деятельности является умение распределять личное время для обучения педагогом, так и учеником-читателем. Рациональное распределение времени начинается с планирования. Умело спланированная читательская деятельность оставляет место для размышлений и отдыха, является важным фактором, во-первых, потому, что перенасыщение информацией может привести переутомление юношеского организма, во-вторых, - неспособность воспринимать материал, наслаждаться чтения. Таким образом, интенсивная работа может превратиться в губительное воздействие.

Убеждены, практическое применение теоретических сведений, обсуждение достижений на разных этапах способствовать развитию умственных сил молодежи, образованию художественных ассоциаций, эффективной групповой и индивидуальной работе. Всегда легче изучать новые сведения на основе известных. Инструктаж учителя может предостеречь от возможных осложнений и трудностей, поможет в отборе и систематизации необходимого материала. Без знаний теории литературы, познания строения текста невозможно проникнуть в подтекст художественного произведения. Опираясь на литературоведческий аппарат, школьники получают значительную помощь в осмыслении текстов художественной литературы на основе рецептивной эстетики.

Известно, что своевременное выявление пробелов в знаниях ликвидирует их в дальнейшем обучении, способствует развитию познавательного интереса, мотивационной сферы, творческих способностей, снимает эмоциональное напряжение, углубляет понимание изучаемого. Нужно быть внимательным, чтобы заметить, как влияет педагогический контроль на достижение конечного результата, происходят изменения в отношениях между учителем и его воспитанниками. Корректирующий контроль сказывается на качестве обучения в процессе целеспрямованои литературной деятельности субъектов. Контроль и коррекция - это компоненты педагогического процесса, оказывающих влияние не только на результат, а и на ход обучения. С его помощью учитель узнает, на каком этапе развития находится учебная деятельность, результаты достижений школьников, а также получает возможность изменять формы и методы обучения, планировать свою деятельность, учитывая возможности учеников-читателей. Считаем положительным, если старшеклассники участвуют в выборе сложности задач, выделении объектов контроля, в разработке форм и методов контроля.

Переход к систематическому углубленного (по сравнению с младшим школьным возрастом) овладение основами наук, осложнения учебной деятельности, новые повышенные требования к ученических обязанностей стимулируют значительное усиление познавательной активности подростков, развитие у них внимания, памяти, мыслительных процессов, устного и письменной речи [3, с. 22].

Исходя из этого, исследовательская и поисковая деятельность помогают учащимся реализовать свой потенциал, способствуют развитию интереса к порученному делу, воспитывают ответственность. Опыт убеждает, что наиболее универсальными средствами всестороннего развития является использование межпредметных связей, следует осуществлять на примерах одной эпохи, интерактивных приемов, позволяющих формировать содержанию, процессуальные и мотивационные компоненты; овладевать новыми информационными технологиями, умениями отбирать, анализировать, систематизировать новые знания, использовать источники информации для собственного развития; умение работать в условиях поиска, исследования; предусматривать новизну при решении учебных задач.

Последний вид деятельности - презентация результатов предусматривает использование всего арсенала знаний, литературных умений и навыков, которые выпускники получили на предыдущих этапах обучения. Полноправными компонентами могут быть мультимедийные презентации, буклеты, микрофильмы, веб-страницы.

Утверждаем, во время такой деятельности ученики- читатели получилрые опыта работы с др формационными источниками, выражать собственные мысли по поводу прочитанного, станут генераторами идей, разрабатывать собственные творческие проекты.

Характеризуя учебную деятельность учеников-читателей, стоит помнить и о мастерстве учителя. Кроме знания своего предмета, Б. Степанишин отмечает «любви к детям и влюбленности в свою профессию, глубокой человечности, высокой интеллигентности, внутренней культуре, нравственной чистоте, осмысленной вере в Бога, чувстве национального и человеческого достоинства, эстетическом чувстве» [5, с . 9].

С нашей точки зрения, условия успешной деятельности учителя литературы по отношению к своим питомцам содержат следующие составляющие:

предсказания труда;

учета индивидуальных и возрастных особенностей детей;

своевременная помощь;

толерантное отношение;

создание ситуации успеха;

диалоговый характер читательской деятельности;

поощрения;

мастерство учителя литературы;

использование межпредметных связей;

соответствие задач индивидуальным особенностям учащихся.

Учитель и ученики - участники учебного процесса, их объединяет как понимание общей дидактической цели, так и совместная работа. Чтобы сотрудничество было похоже на гармоничную декабря симфонического оркестра, необходимо задействовать все мастерство учителя.

В своей диссертационной работе С. Золотарева, ссылаясь на исследования Г. Горской, А. Глотовой, М. Иваненко, И. Тачина, отмечает, что «не нужно объяснять того, что ученики сами в состоянии понять, и в чем они без осложнений могут разобраться », не выполнять ученика того, что« он в состоянии и должен делать сам »[2, с. 123].

Нельзя не согласиться с этой точкой зрения, но не следует забывать, что есть школьники как с высоким уровнем развития, так и с низким, и именно последние нуждаются в помощи. Сильные ученики самостоятельно способны выполнять работу, получая только задачи, информацию о цели и средства решения задачи, а слабые, как свидетельствуют психологи, нуждаюсьво индивидуального

Загрузка...

Страницы: 1 2