Воспользуйтесь поиском к примеру Реферат        Грубый поиск Точный поиск
Вхід в абонемент


Интернет реклама УБС






Активность и творчество учащихся на уроках истории

АННОТАЦИЯ

В статье говорится об умении учителя мобилизовать внимание учащихся на усвоении содержания урока и достижение эффекта соучастия и сопереживания при восприятии исторического материала. НА конкретных примерах рассматриваются методы развития творчества и активности учащихся на уроках истории. Показано адаптивный и продуктивный виды активности, их наиболее общие структурные элементы, а также нестандартность уроков истории.

Активность - предмет исследования различных наук: психолого-педагогических, естественных, общественных и др.. В психолого-педагогических науках активность учащихся в процессе обучения составляет общую основу в разработке и реализации активных методов обучения и воспитания. Активизация обучения способствует выработке характера человека, формирует все стороны ее психической жизни, то есть предопределяет развитие всех трех сфер личности: интеллектуальной, эмоциональной и волевой. Но не всегда активизация приводит к творчеству. Даже тогда, когда ученики активно участвуют в работе класса - отвечают на вопрос, воспроизводят на только известность учителем факты, то нельзя считать, что учитель активизировал познавательную деятельность учащихся. Нужно, чтобы ученики на основе анализа воспринятого материала делали выводы, обобщения, приходили к чему-то новому, ранее им неизвестного, то есть, чтобы они усваивали не только знания, но и способы их получения, мыслить творчески.

По основным функциям все виды активности мы разделили на два типа: адаптивный и продуктивный. Адаптивные виды активности обеспечивают приспособление, продуктивные составляют основу возникновения и становления различных психических новообразований. Наиболее общие структурные элементы двух типов: потребности и мотивы, которые вызывают тот или иной вид активности, структура психической регуляции активности; закономерности развития активности.

В продуктивной познавательной активности эти уровни выражаются как: активность внимания, вызванной новизной стимула и разворачивается в систему ориентировочно-исследовательской деятельности; как исследовательская познавательная активность, вызываемая в проблемной ситуации в условиях обучения, в общении, профессиональной деятельности; личная активность , которая выражается в форме "интеллектуальной инициативы".

Возникновение адаптивной активности связано с появлением определенной потребности, а завершение - с ее удовлетворением. Психологическая структура регуляции адаптивных процессов осуществляется по принципу связей (подкреплений), которые обеспечивают оценку эффективности достигнутого цели, знание правильности выполненного действия, решения задачи. Кроме того адаптивные виды активности и соответствующие им процессы обеспечивают формирование многочисленных стереотипов поведения, навыков, привычек, которые составляют основу стандартных форм поведения индивидуальности. Развитие адаптивных форм активности и адекватных им форм поведения, деятельности, мышления происходит по общим законам тренировки, которые включают прежде повторения и контроль (оценку) как не-ни способы дидактического управления формирования навыков.

Продуктивные формы активности и соответствующие им психические процессы составляют существенно отличный тип активности, базой которого является научная поисковая познавательная активность субъекта. Мотивационную основу производительных познавательных процессов составляют познавательные потребности, «предметом» удовлетворения которых новизна объекта (стимула), неизвестное в проблемной ситуации. Процесс удовлетворения познавательной потребности осуществляется как поисковая познавательная активность направлена на открытие неизвестного и его усвоения. Продуктивные виды активности обеспечивают порождение образов, обобщений, содержания, способностей, мотивов и интересов. Развитие познавательной продуктивной активности не подчиняется законам тренировки. Основу ее развития составляют те принципы воспитания личности и развития мышления, которые включают стимулирование и поощрение самих актов познавательной активности со стороны учителя, ровесника.

Специальные исследования проблемы активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения показывают, что она в значительной степени зависит от наличия внутренних побудительных сил к обучению, такими силами являются мотивы, потребности, интересы. Именно они обусловливают целенаправленную деятельность человека.

Известно, что генетически первоосновой мотивации деятельности являются потребности, представляющие собой материальные или идеальные объекты, которых человеку недостает. Человек всегда стремится удовлетворить свою потребность и поэтому объект соответствует потребности, не только стимулирует деятельность человека, но и придает ей определенную направленность. Удовлетворение или неудовлетворение потребностей - человек всегда переживает, возникают положительные или отрицательные эмоции, которые выступают побудительной силой действия человека, или активизируют (положительные) или затормаживают действие (отрицательные).

Одним из основных компонентов активности учащихся интерес к познанию. Как показывает анализ результатов исследования интересы учащихся к истории определяются следующими факторами: содержанием исторических курсов, методике преподавания, качеством изложения материала в учебнике, возрастными и индивидуальными особенностями учащихся разных классов. Так учащихся 6-х классов, изучающих курс древней истории, больше интересуют вопросы культуры: мифология, литература, искусство, а также деятельность отдельных исторических лиц.

В своем исследовании мы использовали ряд средств развития активности и творчества учащихся на уроках истории - это связь исторического материала с жизнью, окружающей действительностью, изучение научной и научно-популярной литературы, использование художественной литературы на уроке, использование межпредметных связей . Литература дает возможность преподавать историю так, что сердце не остается холодным к рассказу. География показывает театр исторических событий. Даже песни связаны с историей. Изучая украинские народные песни, ученики характеризуют, что именно в них отражается.

Учиться - значит проявлять активность, направленную на усвоение определенных знаний, формирование умений, навыков. Управление учения требует определенной системы методов, которые обеспечивают полноценную учебную деятельность, ее образовательную и воспитательную результативность. Метод обучения как средство управления учебной деятельностью можно представить как вектор некоторых приемов, часть которых касается содержательной стороны управления, а другая часть - формальной. Последняя показывает как формируются у учащихся операции и знания, а содержательная - какие свойства и отношения в учебном материале ученики усваивают активно.

Результаты исследования показывают, что такая активность стихийно сама собой возникнуть не может. Она является следствием целенаправленного воспитательного и обучающего воздействия на личность. Наиболее эффективным в этом плане является активное обучение. Ученик - активный участник учебного процесса. Активность его проявляется в самостоятельных поисках средств и способов решения поставленной проблемы в приобретении знаний, необходимых для выполнения практических задач. Все это позволяет ему отойти от стандартов мышления, стереотипа действий, развивает стремление к знаниям.

Первым исходным положением теории активного обучения послужила концепция "предметного содержания деятельности", разработанная академиком А.Н. Леонтьевым. Суть ее сводится к следующему. Познание - это деятельность, направленная на усвоение предметного мира. Следовательно, она является предметной деятельностью. Вступая в контакты с предметами внешнего мира, человек познает их и обогащается практическим опытом как познания миром, так и воздействием на него. Второе исходное положение активного обучения: человек по своей природе - исследователь. Ее поисковая деятельность заключается в выявлении особенностей, свойств и характеристик явлений и объектов внешней среды, в определении их сущности и содержания, в оценке ролей, значений. На основе полученной информации человек, ставит для себя цели и разрабатывает программу своих действий. Познавательная деятельность человека происходит в условиях активно-опережающего восприятия и отображения окружающего мира, решения различного рода проблемных ситуаций без чего поставленная цель не


Страницы: 1 2 3 4