Воспользуйтесь поиском к примеру Реферат        Грубый поиск Точный поиск
Вхід в абонемент


Интернет реклама УБС






Структура урока иностранного языка (английского)

СОДЕРЖАНИЕ

Введение.

Педагогическая наука рассматривает процесс обучения как сознательную и целенаправленную умышленную деятельность учителя и учащихся. В современной школе эта деятельность в основном проходит в рамках урока, который дополняется самостоятельными занятиями дома, внеклассной работой и факультативными занятиями предмета Методика обучения иностранным языкам в средних учебных заведениях. Учебник. Киев. Ленвит. 1999 С. 232-242.

Урок иностранного языка, как основная организационная единица учебного процесса, является его частью и одновременно самостоятельной, целостной звеном. К нему относятся те же загальнодидактични и методические требования, и ко всему учебному процессу. В нем синтезируются закономерности обучения, органично взаимодействуют цели, содержание и методы. Он реализует методическую концепцию, положенную в основу обучения. Поэтому проблемы урока обычно рассматривают вместе с вопросами методики и организации цикла уроков.

Структура урока определяется его содержанием и местом в цикле уроков. Традиционных урок состоит из этапов. Понятие "этап" связано с движением к поставленной цели в рамках определенного отрезка времени, поэтому этап устоявшийся в дидактике как структурная единица урока. Однако один лишь "набор" этапов урока, расположенных в определенной последовательности, не составляет его структуры. Структура урока предопределяется совокупностью закономерностей его внутренней организации, согласно которым компонуются его этапы.

1. Урок, как основная форма организации обучения.

1.1. Особенности урока и его структуры, как формы организации обучения.

Основной организационной формой обучения в современной школе является урок.

Урок - форма организации обучения, при которой занятия проводит учитель с группой учащихся постоянного состава, одного возраста и уровня под-готовки в течение определенного времени и в соответствии с расписанием.

Урок имеет следующие особенности:

является завершенной и ограниченной во времени частью учеб-ного процесса, во время которого решаются определенные учебно-воспитательные задачи

каждый урок включается в расписание и регламентуеть-ся во времени и по объему учебного материала

в отличие от других форм организации обучения является постоянной формой, обеспечивающей систематическое усвоенных-ния учащимися знаний, умений и навыков

посещение уроков обязательно для всех учащихся, то-м они изучают систему знаний, разделенных поурочно, в определенной логике

является гибкой формой организации обучения, которая дает возможность использовать различные методы, организовывать фрон-тальном, групповую и индивидуальную учебную деятельность уч-нов

совместная деятельность учителя и учащихся, а также общения ния большой постоянной группы учащихся (класса) создает возмож-ности для сплочения коллектива детей

способствует формированию познавательных качеств личности-стости (активности, самостоятельности, интереса к знаниям), а так-же умственном розпитку учащихся Педагогика школы /Под ред. Г.И. ИЦукиной. - С. 329 - 330 ..

В дидактике существует несколько подходов к классификации уро-ков в зависимости от признаков, взятых за основу. По способам проведения выделяют уроки-лекции, уроки-беседы, уроки-диспуты, уроки самостоятельной работы учащихся и др.. По этапа-ми учебной деятельности - вводные уроки, уроки первичного ного ознакомления с материалом, уроки формирования по-нять, выведение законов и правил, уроки применения знаний на практике, уроки повторения и обобщения ма-материала, контрольные уроки, комбинированные уроки.

Наиболее удачной в современной теории и практике обуче-ния является классификация, в основу которой положен дидактическую цель и место урока в общей системе уроков (Б. Есипов, М. Махмутов, В. Онищук). Находясь на одинаковых по-ции, эти авторы предлагают разное количество типов уроков. По классификации В. Онищука различают следующие типы:

1) урок усвоения новых знаний

2) урок формирования умений и навыков

3) урок применения знаний, умений и павичок

4) урок обобщения и систематизации знаний

5) урок проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков

6) комбинированный урок Онищук В.Л. Урок современной школе. - М., 1980. - С. 70.

Каждый тип урока имеет свою структуру, т.е. состав (из каких элементов или этапов состоит), последовательность (в какой последовательности эти элементы включаются в занятия), связь (как они связаны между собой).

В. Онищук ввел понятие микро-и макроструктуры уро-ку. Макроэлементы определяются задачами урока определен-ного типа. Таковыми, по его мнению, этапы усвоения знаний: восприятие, осмысление, обобщение, системати-зация. Поскольку логика усвоения знаний и сама, то макро-структура уроков этого типа одинакова. К микроэлементам структуры урока относятся средства и способы решения дидактических задач на каждом его этапе.

Время и место, отведенные на каждый структурный элемент урока, определяются построением урока в целом. Структура урока должна обеспечивать успешное решение его учебно-воспитательных задач, активизации познавательной деятель-ности учащихся, соответствовать характеру учебного мате-риала, дидактическим и методическим средствам, исполь-ет учитель. Итак, определяя структуру урока, учитель должен учитывать тему и содержание, целесообразные методических ни средства и приемы, конкретные условия, в которых проводить-дет урок, уровень подготовленности учащихся и т.д..

Почти во всех типах уроков имеются такие структурные эле-менты: вводная часть, проверка домашнего задания, изучение нового материала, закрепление нового материала, сообщение домашнего задания, окончание урока.

Вступительная часть урока должна обеспечить нор-мальную внешнюю обстановку для работы и психологический настрой учащихся на нормальную работу. Предыдущая организация класса предусматривает взаимное приветствие учителя и учеников, про-ку посещения, внешнего состояния помещения, рабочих мест, рабочей позы и внешнего вида учащихся, органи-зацию внимания.

Проверка домашнего задания состоит из двух частей: проверки письменного задания, которое осуществляют различными методами в зависимости от поставленной цели, и устной проверки знаний, проводимой с помощью рассмотренных ранее методов.

Изучение нового материала предусматривает или Сообщение о ния учителя с помощью словесных методов обучения, или самостоятельную работу учащихся с учебниками, учебными по-сибникамы и др.. Во время объяснения нового материала учи-тель должен позаботиться, чтобы все ученики видели и слышали (можно сидеть, если устал), он не должен ходить по классу, говорить следует громко, четко, размеренно. Речь его должна быть понятной для соответствующего возраста. Объяснять надо, опираясь на предыдущий опыт учащихся, выделяя существенное в материале, не увлекаясь второстепенным, следите-ты за последовательностью изложения, использовать илюстратив-ный материал.

Изучение нового материала позволяет учащимся приобретать разнообразных умений и навыков. Структура их формирования имеет свои особенности. Главными ее компонентами являются разбор и усвоение правила, положенного в основу действия навыки, по-преодоление трудностей в ее применении, совершенствование действия на-вычки, закрепление достигнутого уровня воздействия навыки и ис-пользования ее на практике, достижения мастерства в его вы-пользовании.

Важнейшее средство формирования умений и навыков - упражнения. Они должны быть целенаправленными, систематическое ними длительными, разнообразными и постоянными.

Закрепление нового материала имеет целью установления-ния прочной связи между только приобретенными знаниями и усвоить-енимы ранее, проверку правильности образования научных понятий, выработка умения применять знания на


Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8