Реферат на тему:


Воспользуйтесь поиском к примеру Реферат        Грубый поиск Точный поиск






Загрузка...

Выступление на семинарском занятии во время курсовой переподготовки на тему

"Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии"

Современная психология и педагогика доказывают, что в процессе обучения ученик не просто воспринимает, осознает, запоминает, но и выполняет сложную систему умственных действий, направленных на усвоение знаний.

Благодаря этой умственной деятельности знания становятся его достоянием. Начальным этапом усвоения знаний является восприятие. На первый взгляд кажется, что на уроке активен только учитель, а ученики должны его слушать, наблюдать. На самом деле это не так. Уже на этом этапе овладения знаниями важна активная деятельность школьников. Однако она не появляется сама по себе. Ее должен создать учитель. Теория и практика предлагают целую систему путей активизации восприятия учащимися учебного материала.

Качество восприятия повышается, если дети подготовлены к усвоению нового материала путем постановки перед ними познавательных и практических задач: "научиться выделять главное из прочитанного текста", "научиться объяснять строение органа в связи с его функцией".

Познавательная активность учащихся повышается, если учителю удается создать так называемую проблемную ситуацию в начале изучения нового материала, т.е. вызвать у учащихся вопросы: почему происходит такое явление? Как можно объяснить этот факт? При таких условиях ученики в течение урока, слушая объяснения учителя, активно искать ответ на вопрос.

Учитель сам может ставить проблемные вопросы при изучении отдельных тем урока. Например:

Как по составу крови можно судить о здоровье человека Почему полноценное питание считают одним из важных условий здоровья человека Сердце человека - удивительный механизм, который работает в течение жизни без остановки и ремонта.

Как это достигается?

Проблемные ситуации особенно часто возникают при проведении экспериментов, наблюдений, выполнения разнообразных практических задач.

Важным путем активизации восприятия является использование предыдущего опыта учащихся: их собственные наблюдения, участие в различных видах деятельности, услышанная рассказ старших людей, родителей. Этот опыт детей использую, планируя свою работу с ними. Советую ученикам провести наблюдение за отдельными явлениями природы, жизнью людей, поведением животных и т.д..

Очень важно из первых шагов учить детей наблюдать различные явления таким образом, чтобы их опыт не был стихийным, случайным, а складывался под влиянием учителя.

Во время наблюдения определенных объектов, явлений ученики концентрируют свое внимание на внешних, часто найсуттевих признаках предмета. Я стараюсь так продемонстрировать ученикам предмет, пособие, чтобы они увидели его главные, существенные признаки. Итак, управление учителем процессом восприятия - важный путь к повышению качества восприятия и познания.

Воспринятый учеником учебный материал должен быть осмыслен в соответствии со знаниями этого ученика. Осмысление является центральным звеном в процессе усвоения знаний и происходит не отдельно от восприятия, а вместе с ним. С целью усиления эффективности усвоения знаний очень важно ставить ученика перед необходимостью сравнивать, анализировать, обобщать воспринятое. В результате обобщения, осмысления знаний возникают понятия.

Понятие - форма мышления, посредством которой обобщаются существенные признаки предметов и явлений.

Формирование понятий - сложный мыслительный процесс. Он будет осуществляться успешно, если учитель беспокоиться о развитии у школьников мышления и познавательной активности на уроках и во внеклассной работе.

Вызвать познавательную активность у учащихся на условиях хорошо продуманной и обоснованной системы обучения. Важную роль в этой системе играют самостоятельные работы учащихся. В заданиях для самостоятельной работы важно четко определить степень их сложности, а также самостоятельности практических действий и мышления учащихся. В связи с этим важное значение имеет именно формирование вопросов задач, может по-разному повлиять на проявление активности учащихся и в разной степени стимулировать формы их умственной деятельности.

При составлении задач необходимо, чтобы в самостоятельных работах использовались такие важные формы мыслительной деятельности, как сравнение, сопоставление, обобщение, поиск причинно - следственных связей и т.п..

Важную роль в учебном процессе играет выбор времени для самостоятельной работы на уроке. Небольшую самостоятельную работу целесообразно проводить в первой половине урока. Это дает возможность сразу привлечь учащихся к активной работе, создать рабочую атмосферу на уроке и, пользуясь заинтересованностью и повышенной активностью детей, успешно проводить вторую половину урока.

При этом:

ученики увлекаются самостоятельной работой - им некогда отвлекаться при работе приобретают некоторых знаний и с интересом ждут дополнительных объяснений учителя учитель получает возможность во время объяснения опираться на приобретенные (пусть незначительные) в процессе работы представления учащихся, использовать их для активизации беседы во время обобщения приобретенных знаний.

Таким образом можно организовать самостоятельные работы с целью получения учащимися новых знаний или оформления уже полученных результатов. Учащиеся могут готовить устные или письменные ответы (например, делать записи в тетрадях, заполняя колонки таблицами специальным образцом и т.п.).

Для четкой организации самостоятельной работы учитель должен разработать систему заданий поискового характера по теме, предмета в целом, предсказать их постепенное усложнение и повышение уровня самостоятельности учащихся при выполнении этих задач.

С целью детального изучения предмета или явления можно использовать приемы, которые помогут учащимся успешно усвоить учебный материал, вникнуть в суть исследования биологических процессов. Одним из таких приемов является эвристический. Суть его заключается в том, что учитель ставит перед учащимися вопрос на сообразительность с дополнительными наводящими вопросами, чем побуждает к интуитивному решению познавательной задачи.

Часто для ответа на вопрос достаточно сравнить уже известные истины, даже элементарные сведения. Несмотря на это, учащимся иногда бывает трудно найти правильный ответ. Так возникают трудности с вопросом, происходит фотосинтез в плодах. Большинство учащихся убеждены в том, что фотосинтез происходит только в листьях. И лишь немногие из них догадывается, что зеленые незрелые плоды тоже участвуют в процессе образования органических веществ на свету. Эвристический прием развивает у учащихся способность догадываться, сообразительность, творческий подход к выполнению познавательной задачи.

Развития умению исследовать истину способствует также сократический прием. В Древней Греции философ Сократ строил беседу с учащимися таким образом, чтобы вызвать их на обсуждение спорных вопросов. Он направлял ход беседы в такое русло, чтобы она приобрела характер дискуссии. На уроках биологии есть возможности для того, чтобы ученики пытались доказывать и обосновывать свои рассуждения, используя запас знаний или наглядность. Так, выясняя различия между корневищем растений и корнем, ученики сначала не могут дать правильный ответ, но предлагают различные соображения, иногда ошибочные (корневище растет горизонтально, а корень - вертикально, на корневище есть почки, а на корнях их нет; корневище может зеленеть на свете, а корне не зеленеют и т.п.). Обсуждение этих соображений

Загрузка...

Страницы: 1 2