Реферат на тему:


Воспользуйтесь поиском к примеру Реферат        Грубый поиск Точный поиск






Загрузка...
идходом. Процесс воспитания, имеет характер формально связанных между собой воспитательных мероприятий, компа-ний, не может быть успешным.

По мнению И.П.Пидласого, системность, комплексность, Прогрессивный-ность, непрерывность воспитания лучше передает понятие "воспитательные спра-ва", которому в последнее время предпочитают теоретики и практики. & Nbsp; Воспитательная дело это вид (форма) организации и осуществления конкретной деятельности воспитанников. Главной и самой существенной чертой воспитательной дела есть необходимость, полезность, реализацию. Воспитательный процесс со-дается из звеньев непрерывных воспитательных дел.

Воспитательные дела имеют коллективный и творческий характер и назы-щихся коллективными воспитательными делами (КВС) или коллективными творческими делами (КТС). Коллективные творческие дела, как отмечает один из их учредителей И.П.Иванов, это способ организации яркого, полного трудом и игрой, творчеством и общительностью, мечтой и радостью жизни и, вместе с тем, самый важный воспитательное мероприятие. В воспитательных делах сливаются формы, средства и способы взаимодействия воспитателей и воспитанников.

Основой воспитательных дел служат два подхода деятельностный и комплексный. Первый требует организации различных видов дея-тельности школьников: познавательной, трудовой, общественной, художественной, спор-тивной, ценностно-ориентационной и свободного общения, а второй органичного сочетания всех видов деятельности. Деятельностный подход ука-зуе направление воспитания, а комплексный определяет характер его змис-та.

В любой воспитательной деле выделяют следующие этапы: 1) опреде-ния целей и задач (анализ ситуации, формирование доминирующей и помо-между ними воспитательных задач); 2) планирование; 3) организация и подготовка; 4) непосредственная организация дела; 5) анализ достигнутых результатов. Эти этапы определяют основные действия педагога при организации воспитательного процесса.

Каждая из форм воспитательной работы решает вполне определенные воспитательные за-заданием, используя при этом те или иные рычаги развития личности-стости, ией организационной деятельности с наибольшим полно той могут быть реализованы интересы и потребности учащихся.

Многогранность форм воспитательной работы, их система соответствуют многогранности внутреннего мира личности, ее всестороннему разви-ку.

В педагогической литературе нет единого подхода к классификации форм воспитательной работы. Наиболее распространенной является классификация организа-ционных форм воспитания в зависимости от того, как организованы учащиеся: массовые формы (участие всего класса), кружковая (групповая) форма и индивидуальная.

Заслуживает внимания подход к определению форм воспитательной дея-тельности, связанной с направлениями воспитательной работы классного руководителя (воспитателя). Например, организации познавательной деятельности учеников наиболее соответствуют следующие формы: викторина, аукцион знаний, "Что? Где? Когда?", & Nbsp; конкурс проектов, конкурс эрудитов, интеллектуальный конкурс, деловые игры, турнир риторов, научные конференции учащихся , кон-курс изобретателей и фантазеров, разнообразные формы работы с кни-гой (читательские конференции и др.), устный журнал "Учись учиться" и др.

При реализации задач нравственного воспитания и самовоспитания широко используются следующие формы: круглый стол, пресс-конференции, диспуты, вечера вопросов и ответов, беседы на этические темы, о самовоспитания, обзор литературы по различным вопросам, литерату-рно музыкальный композиции, акции милосердия, поисковая деятельность и др.

Практика показывает, что деятельности, связанной с профориентационные-цией учеников, больше способствуют следующие формы: встречи с представителями различных профессий, экскурсии на производство, игра-конкурс "Чья профессия лучше?", "Как выбрать профессию ? "," В мире профессий "и др.

При организации эстетического воспитания широко используется ются: литературные и музыкальные вечера, "Время поэзии", экскурсии в музее и на выставки, прогулки на природу, бесидипро музыку и жилописание, "Учись ценить красоту родной природы", школьные дискотеки, праздники искусств, обзоры журналов, выпуск рукописных журналов.

При организации физического воспитания широко используются: игры типа "Веселые старты", малые олимпийские игры, туристические походы и эстафеты, встречи с представителями различных видов спорта, спор-ные вечера, беседы о гигиену, здоровье и физическую культуру.

Учителю следует помнить, что одна и та же форма может решу вать несколько воспитательных задач. Все зависит от ее содержательного комп-нента. Например, беседа или литературно-музыкальная композиция, при-святая седьмой симфонии Шостаковича это не только рассказ о выдающемся композиторе, но и о подвиге защитников города-героя Ленинграда, о патриотизме народов бывшего Советского Союза в годы Великой Отечественной войны 1941 -1945 pp.

Сложные и многогранные задачи воспитания можно решить только путем комплексного использования различных форм орга-низации воспитательного процесса. Чем разнообразнее по содержанию формы организации воспитательного процесса, тем он эффективнее. Эта позиция четко охарактеризовал А.С.Макаренко. Он советовал учителям помнить, что организационная форма сама по себе не может быть ни хорошей, ни плохой.

Какая бы форма воспитания школьников не выбиралась учителями, нельзя обойтись без беседы, умного проницательного слова. Оно должно быть содержательным, доходчивым, эмоциональным, страстным, убеждает-ным и обязательно связанным с деятельностью, с практической, конкрет-ной делом самих учащихся. Очень метко о значении слова учителя сказал В. А. Сухомлинский: "Как нельзя воспитать трудолюбие же словами о труде, так нельзя воспитать его без серьез-ных, умных слов".

Основные действия педагога при организации воспитательного процесса

Важнейшими составляющими организации педагогического процесса являются: 1) анализ ситуации и определение целей и задач; 2) планирования воспитательного мероприятия (дела); 3) оргато с тей возможности педагога и школьников определение цели и конкрет-ных задач.

Обобщение опыта работы лучших воспитателей позволяет СФО-рмулюваты ряд методических рекомендаций (правил), соблюдение которых облегчит путь к получению высоких результатов.

1. Глубокое осмысление конкретных задач воспитательной дела необходимое условие ее эффективности. Эти задачи должны быть умело сформулированные и доведении до сознания учащихся. Не стоит навязывать свою точку зрения; сумейте организовать учеников так, чтобы принятые решения воспринимались ими как их собственные.

2. Любой воспитательное мероприятие (воспитательная справа) проектируется на основе деятельностного и комплексного подходов.

3. В любом деле необходимо выделить ведущее звено, по к-мощью которой решаются другие задачи.

4. Необходимо выделить содержание воспитательной дела в связи с ее за- заданием и условиями реализации.

5. Для каждого этапа воспитательного мероприятия должны быть подобраны оптимальные методы, приемы и средства реализации.

6. При подготовке воспитательного мероприятия необходимо добиваться мак-симально организационной четкости. Любая воспитательная дело должно стать "школой организации" для воспитанников.

7. Воспитательная дело не терпит шаблона, трафаретности, Формал-зму, ее важнейшие черты гибкость, широта маневрирования. Воспитательные дела должны быть разнообразными.

8. Воспитательные дела должны иметь в себе высокую эмоциональное напряжение.

На этапе планирование перед педагогом встает важная задача вместе с воспитанниками детально определить направления деятельности, распределить обязанности между участниками, определив не только то, что должно быть сделано, но и как это должно быть сделано. Известно же что-то сделать легче и быстрее, чем научить этому других. Но функция педагога в том и состоит, чтобы организовать работу воспитанная-цев. Поэтому воспитательные дела планируются, готовятся и проводятся сами-ми учениками под руководством классного руководителя:

От качества планування и организации зависит выполнение воспитательной дела, поэтому педагогу, чтобы не сойти с определенного курса в достижении цели, необходимо научиться отличать главное от второстепенного, чтобы детали и мелочи не отобрали основные силы и время.

Планирование будет успешным, если классный руководитель дотримува-тиметься следующих рекомендаций:

1. Необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности воспитанников, уровень их подготовки. Чрезвычайная сложность вихов-ных дел превращает их в формальный, скучное мероприятие.

2. Воспитательное мероприятие занятия коллективное. Планирование должно иметь коллективный характер.

3. Познакомьтесь с методами сетевого планирования. Научите уч-нов пользоваться ими. Только при четкой организации весь комплекс воспитатели, воспитанники, средства - могут образовывать определенный жизне-деятельный процесс.

Общая теория организации производственной деятельности предполагает и кий инструментарий, на который опирается технология и который необходимо учитывать педагогам при организации воспитательных дел.

1. Четкое определение цели воспитательной работы, обзор всего мероприятия в целом от начала до конца (что планируется достичь?).

2. Точное определение задач для каждого участника мероприятия (с помощью каких операций можно достичь?).

3. Подготовка всего необходимого для будущей работы (по к-мощью чего можно достичь?).

4. Установление норм выполнения для измерения результата (размеры достигнутого?).

5. Распределение ответственности, адресности и времени отчетности (чем стимулировать достижение цели?).

6. Инструктаж исполнителей как средство обеспечения организационной системы (как достичь?).

Участие в организации воспитательного мероприятия способствует воспитанию важ вых качеств личности: целеустремленность, ответственность, умение доводить начатое дело до конца, дисциплинированность. Для многих школьников это проверка своих качеств, связанных с выбором профессии, а также возможность развить организаторские способности, умениени события, но в некоторых случаях его следует перенести на более позднее

Незаметно для детей фиксируйте все, что происходит. На случаи-е отклонения, задержки реагируйте спокойно, сдержанно. Помните, что реальная жизнь нельзя вложить в планы, нужно быть постоянно готовым к неожиданностям.

На завершающем этапе воспитательной дела подводят итоги. Это может быть коллективное обсуждение или индивидуальный педагогич ный анализ. Цель раскрыть причины успехов и неудач.

Стоит придерживаться апробированной схемы анализа воспитательной спра-ва, последовательно отвечая на вопрос:

1) или все позиции подготовки и проведения воспитательного мероприятия нашли отражение в плане;

2) соответствовал содержание программы поставленной цели;

3) соответствовал целям, задачам и требованиям уровень организации;

4) или все запланированные мероприятия (моменты) в достаточной мере были по-безпечени соответствующими ресурсами;

5) фрагменты, части воспитательного мероприятия были более эффекты-вни, почему;

6) выдержан воспитательное мероприятие во времени;

7) кто и почему нарушал сроки;

8) или воспитательное мероприятие представлял собой определенную систему, или это был набор мало связанных между собой фрагментов и частей;

9) был эффект новизны;

10) соответствовало эмоциональную окраску воспитательного мероприятия его замысла;

11) или удовлетворяла учеников качество воспитательной дела, их ставлен ния к ней, над какими вопросами заставляла задуматься учеников воспитательная дело;

12) либо оценки заслуживает каждый участник воспитательного мероприятия;

13) как вели себя ученики;

14) почему возникли случаи негативной реакции части учащихся на те или иные педагогические действия;

15) от чего необходимо отказаться и нового следует внести в на-ступней воспитательное мероприятие.

Анализируя, необходимо устанавливать связи между явлениями, искать зависимости, эффективные формы взаимодействия, находить при-чины и следствия. [29. - Кн. 2,155].

Выбор форм воспитания

Выбор форм воспитательной работы определяется на основе научных принципов воспитания. Для каждого детского коллектива необходимо выбирать формы, которые наиболее подходят. Основой этого выбора должна быть педагогическая целесообразность.

Выбор форм организации воспитательной деятельности зависит от мно-ти компонентов: содержания и направленности воспитательных задач, возраста учащихся, уровня их воспитанности и личного общественного опыта, особенностей детского коллектива и его традиций, особенностей и традиций региона, технических и материальных возможностей школы, уровня проф-сийности учителя.

Определение наиболее целесообразной формы организации воспитательной действие-льности это только первый шаг учителя к достижению воспитательного задачи. Эффективность использования той или иной формы во многом зависит от научно обоснованной реализации этих задач. К ним можно отнести: максимальное привлечение большого количества учеников к подготовке и проведению мероприятия; сочетание эмоциональных и рациона-ных факторов, способствующих самостоятельной, активной деятельности учащихся в подготовке и проведении мероприятия; формирование у учащихся значимых моти-вов деятельности.

В процессе осуществления любой формы воспитания учащихся карри-вництвом учителя (непосредственно или по его замыслу) осуществляют определенные действия (операции), которые являются важными факторами формирования подростка.

По своей сути все эти этапы подготовки и проведения воспитательного мероприятия имеют важное воспитательное значение. Например, планирование и осмысление позволяет стимулировать творческие поиски, совместить познал-льну и практическую деятельность.

Эффективность воспитательной работы в значительной степени зависит от цилес-прямованого сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм воспитания.

Практика показывает, что часто повторяющиеся формы организации вы-ховного деятельности, как правило, теряют свою новизну, становятся трафа-ретных и поэтому не дают ожидаемой эффективности. Опытные педагоги пытаются использовать разнообразие форм воспитания. Поэтому важно, чтобы студенты за годы обучения в вузеузнали всю многообразий-тность форм воспитания и осознали все особенности технологии вихов-ного процесса.

ЛИТЕРАТУРА

И Государственные документы, проекты и концепции национального образования и национального воспитания в Украине

1. Декларация о государственном суверенитете Украины. - М., 1991.

2. Акт провозглашения независимости Украины // Советская Украина. -1991.-31 августа.

3. Конституция Украины: Принята на пятой сессии Верховной Рады Украины 28 июня 1996 года. - М .: "Украина", 1996. - 56 с.

4. Национальная доктрина развития образования Украины в XXI веке // Педагогическая газета. & Mdash; 2001. - № 7 (85), июль.

5. Закон Украины "Об образовании" // В кн .: Воспитательная работа в учебных заведениях Украины. Выпуск II. Сборник нормативных документов и ме-тодичних рекомендаций. - М .: ИЗМН, 1998. - С. 43-75.

6. Государственная национальная программа "Образование". Украина XXI века. -К, 1994.-62 с

7. Концепция национального воспитания // Образование. - 1994. 26 октября.

8. Закон Украины "Об общем среднем образовании" // Ведомости Верховной Рады Украины. - 1999. - № 28 от 16 июля 1999 - С. 547-562.

9. Закон Украинской Советской Социалистической Республики О языках в Украинской ССР // Литературная Украина. - 1989. - № 45 от 12 ноября.

10. Закон Украины "О высшем образовании". Принятый Верховной Радой Украины 17.01.2002 г .// Образование.-2002-№ 12-13

11. Концепция средней общеобразовательной школы Украины // начал-ва школа. - 1990. - №11. - С. 35-38.

12. Концепция общего среднего образования (12-летняя школа) // пед-ской газета. - 2002. - № 1 (91), январь.

13. Концептуальные основы демократизации и реформирования образования в Украине: Педагогические концепции. - М .: "Школьник", 1997. - 148 с.

14. Критерии оценивания учебных достижений учеников в системе обще-ной среднего образования // Образование Украины. - № 40. - 5 октября 2000

Загрузка...