Реферат на тему:


Воспользуйтесь поиском к примеру Реферат        Грубый поиск Точный поиск






Загрузка...
й и местом каждого урока в целостной системе учебного процесса и вопрос о том, нужен ли организационный момент и который он должен быть по содержанию, всегда нужно опрос, обязательно давать домашнее задание, как лучше организовать коллективную и групповую работу, как учесть индивидуальные особенности учащихся и другие, с позиций анализа процесса обучения не являются существенными. Они имеют значение лишь при решении задач оптимальной организации обучения и вопрос о структуре и типы уроков.

Таким образом, урок, как целостная система, которая реализует образовательную, воспитательную и развивающую функцию обучения, является многогранным и многоплановым.

Решая конкретные задачи на каждом отдельно взятом отрезке времени учебного процесса, урок является частью темы, курса учебного предмета и соответственно занимает свое место в системе учебного предмета, темы программы и решает свойственные только ему в данный момент дидактические задачи.

Структурирование любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения цели чего учитель хочет достичь; затем обеспечения средств - что поможет учителю в достижении цели, а уже потом определения способа - как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.

Что такое цель и задачи урока?

Напомним, что цель это прогнозируемый, заранее запланированный результат деятельности, направленной на преобразование какого-то объекта. В педагогической деятельности объектом преобразования является деятельность ученика, а результатом уровень образованности, развития и воспитанности ученика. Поэтому цель урока определяется в соответствии с целью и задачами обучения и образования как системы более высокого порядка и не может предусматривать только передачу учащимся готовых знаний, как: "изучить такой-то объем нового материала", "повторить такие-то разделы программы" и др.

Цель урока в современной школе должна отмечаться конкретностью, четкостью, логичностью, определенностью средств достижения, трансформацией в конкретные дидактические задачи. например, цель урока "Теорема о трех перпендикуляры" достаточно сложная. Для ее достижения необходимо продумать и решить три важнейшие дидактические задачи: актуализировать прежние знания, умения, навыки, непосредственно связанные с темой урока; сформировать у учащихся новые понятия и способы действий; организовать применение учащимися знаний и опыта деятельности с целью формирования у них новых учебных и познавательных умений и навыков, нового опыта познавательной деятельности.

Дидактические задачи в целостной структуре урока является важнейшим и основным средством достижения цели и условием конструирования образа действий как учителя, так и ученика. Иерархию дидактических задач урока можно представить в следующем виде:

Образовательные задачи. Совершенствование содержания образования: усвоение знаний о Вселенной и способов деятельности; усвоения опыта осуществления типовых действий; усвоения опыта творческой деятельности; усвоения системы эмоционально-ценностных отношений.

Развивающие задания. Развитие психологических процессов и состояния личности: внимания (устойчивости, интенсивности, концентрации, произвольной и непроизвольной, объема и распределения и др.) Восприятия (предметности, целостности, стабильности, изобретательности) мышление (наглядно-действенного, образного, теоретического и практического, инициативы, репродуктивной творчества) памяти (механической, оперативной, произвольной и непроизвольной; ощущений, представлений, эмоций, подъем, индивидуальных особенностей (общих и специальных), воли, волевых качеств; потребностей (г. те ри аль и духовных; интеллектуальных и эстетических ощущений) & nbsp формирование характера.

Воспитательные задачи. Формирование системы нравственных отношений личности к миру. Формирование отношения к: а) идеологии и политики (идейно-политическое воспитание) б) общества, Родины-Украина, государства (патриотическое и правовое); в) родного края, культуры, языка (воспитание национального самосознания) г) людей всегомира (воспитание интернационализма, гуманизма, формирование чувства жителя планеты Земля, форм планетарного мышления) д) деятельности (общественной, политической, познавательной, труда, формирования общественно-политической активности, культуры учебного труда, трудовое воспитание) е) результатов деятельности (экономическое воспитание) е) искусства (эстетическое воспитание, формирование духовных потребностей) ж) природы (экологическое воспитание); с) самого себя (чувство собственного достоинства, самокритичности, самовоспитания) и) других людей (формирование коллективистской направленности личности, милосердие) и) сексуальной культуры (половое воспитание) и) здоровье (физическое развитие, санитарно-гигиеническое воспитание).

Типология и структура урока

Данная проблема имеет принципиальное значение в теории и практике современного урока, поскольку в значительной мере определяет эффективность обучения, его результаты.

Какие же элементы и части урока являются структурными, а какие есть. Единого мнения по этому поводу на сегодня нет. Одни ученые элементами урока считают: 1) изучение нового материала; 2) закрепление пройденного; 3) контроль и оценку знаний учащихся; 4) домашнее задание; 5) обобщение и систематизацию знаний. (Зотов Ю.Б.). Другие цель урока, содержание учебного материала, методы и приемы обучения, способы организации учебной деятельности (Кириллова Г.Т.). Существует точка зрения, согласно которой "... попытка выделить какую-то постоянно действующую, однозначный структуру урока является бесплодной, потому что в реальном учебном процессе число сочетаний элементов урока чрезвычайно большое" [143,230].

Действительно, урок содержит содержание материала, методы и формы обучения, методы управления и контроля за учебной деятельностью, технические средства, дидактический материал, формы организации учебной деятельности учащихся, личность учителя. Но они компонентами урока? Конечно нет. Не является компонентом урока и его цель.

Нельзя согласиться с мнениемой, не существует объективно постоянной структуры урока, а также отождествлять структуру урока с его схеме, основанием для чего служил длительное время широко распространен в практике комбинированный урок, что какой-то степени сдерживало творчество учителя.

Между тем, ученые-педагоги единодушны в том, что структура урока не может быть аморфной, неопределенной, случайной, что она должна отражать закономерности и логику процесса обучения как явления действительности, закономерности и логику процесса усвоения новых знаний как внутреннего психологического явления; закономерности самостоятельной мыслительной деятельности учащегося как способов его индивидуального познания, отражает логику познавательной деятельности человека; логику преподавания; виды деятельности учителя и учащихся как внешние формы проявления сущности педагогического процесса [286, 92].

Элементами урока, во взаимосвязанном функционировании отражают эти закономерности, являются: актуализация, формирование новых понятий и способов действий, применение усвоенного. В реальном педагогическом процессе они и этапами процесса обучения, и основными, неизменными, обязательными на каждом уроке обобщенными дидактическими задачами, и компонентами дидактической структуры урока. Именно эти компоненты обеспечивают на уроке необходимые и достаточные условия для усвоения учащимися программного материала, формирование у них знаний, умений, навыков, активизации умственной деятельности учащихся в процессе выполнения самостоятельных работ, развитие их интеллектуальных способностей. Характер связей и взаимодействия этих компонентов обеспечены логике процесса обучения, поэтапным движением от незнания к знанию, который предусматривает, что любое формирование новых знаний и способов деятельности осуществляется непосредственно на почве актуализации предыдущих знаний и опыта деятельности и систематического использования усвоенных знаний и опыта теоретической и практической деятельности школьника.

Последовательность формирования знаний на том или ином уроке может быть различной: в одном случае, урок может начинаться по актуализации, а по введению нового понятия путем объяснения учителя или создание проблемной ситуации. В противном случае - в начале урока может быть контрольная или самостоятельная работа. Такая дидактическая структура урока. Отмечен подход к определению структуры урока устраняет шаблонность при проведении уроков, рецептурнисть в деятельности учителя, расширяет границы его творческого мастерства разработки и проведения уроков.

Методическая подструктура урока, разрабатываемая учителем на основе дидактической структуры, характеризуется большей вариативностью и здесь нельзя рекомендовать единую схему для всех уроков по всем предметам. Методическая структура урока в отличие от дидактической - величина переменная. Число элементов в ней, их номенклатура и последовательность определяется учителем, исходя из общей дидактической структуры, целей и задач образования, развития и воспитанности учащихся. Методическая подструктура урока отражает основные этапы обучения и характер организации урока.

Таким образом, если дидактическая структура урока является постоянной и в деятельности учителя проявляется в виде общего предписания, алгоритма организации урока, то методическая подструктура обязывает его планировать конкретные виды деятельности: выполнение упражнений, решение задач, ответы учащихся; объяснение материала с использованием адекватных методов и средств; решения практических и учебных задач под руководством учителя и самостоятельно. При создании методического проекта урока учитель руководствуется принципом оптимального достижения целей и задач, при этом значительную роль в обеспечении успешности учебно-познавательного процесса играют: создание мотивации, психологического комфорта, учета возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Типологии уроков посвящено много научных работ. Однако, на сегодняшний день эта проблема остается дискуссионной в современной дидактике.

Известно несколько подходов к классификации уроков, каждый из которых отличается определенному признаку. уроки классифицируютна основе: а) дидактической цели (И.Огородников, и Казанцев, В.Онищук) б) цели организации занятий, содержания и способов проведения урока (М.Махмутов) в) основных этапов учебного процесса (С.Иванов) г) дидактических задач, решаемых на уроке (Н.Яковлев, А.Сохор) д) методов обучения (И.Борисов) е) способов организации учебной деятельности учащихся (Ф.Кирюшкин). Возможны и другие подходы, но универсальной классификации урока пока в педагогической науке не предложено. Поэтому на практике из существующих выбирают наиболее целесообразно в конкретных условиях. Приняв в качестве базовой, ее дополняют и другими, что позволяет полнее охватить определяющие характеристики урока.

В.Онищук выделил такие типы уроков:

зело урок усвоения новых знаний;

зело урок формирования умений и навыков;

зело урок применения знаний, умений и навыков;

зело урок обобщения и систематизации знаний;

зело урок проверки знаний, умений и навыков;

зело комбинированный урок.

Достаточно основательно структура урока разработана М. Махмутовым, который предложил классифицировать уроки, взяв за основу цель организации, детерминированной в-дидактическими задачами, характером содержания учебного материала и уровнем знаний учащихся. Согласно этому подходу он выделил такие пять типов уроков:

зело уроки изучения нового материала (1-й тип);

зело уроки совершенствования знаний, умений и навыков (2-й тип);

зело уроки обобщения и систематизации (3-й тип);

зело комбинированные уроки (4-й тип);

зело уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков (5-й тип).

Урок изучения нового материала. Целью данного урока является овладение учащимися новым материалом. Для этого школьники должны привлекаться к решению таких дидактических задач как усвоение новых понятий и способов действий, самостоятельной поисковой деятельности, формирование системы ценностных ориентиров. Формы такого обучения могут быть самые разнообразные: лекция, поясния учителя с привлечением учащихся к обсуждению отдельных вопросов, эвристическая беседа, самостоятельная работа с учебником, другими источниками, проведение экспериментов, опытов и т.д. Поэтому и виды уроков, которые используют в пределах этого типа урока, достаточно разнообразны: урок-семинар, кино- урок, урок теоретических и практических самостоятельных работ, комбинированный урок.

Общим для всех этих видов уроков является то, что время урока определяется на работу учащихся с новым материалом, при этом применяются различные приемы активизации познавательной деятельности шко-лярив: проблемное изложение нового материала, использование учителем ярких примеров, фактов, привлечение учащихся к их обсуждения, подкрепление тех или иных теоретических положений собственными примерами и фактами, использование наглядно-образного материала и технических средств обучения. Все это направлено на содержательное и глубокое разъяснение нового материала учителем, умение поддерживать внимание и умственную активность учащихся при работе с ним.

Общим является и то, что на уроке, в процессе изучения нового материала, осуществляется и работа, направленная на упорядочение и закрепление ранее усвоенного. Ведь невозможно изучать новый материал, не вспоминая, не анализируя пройденный материал, не опираясь на него.

Урок совершенствования знаний, умений и навыков. Основные дидактические задачи, которые решаются на этих уроках следующие:

а) систематизация и обобщение новых знаний;

б) повторение и закрепление ранее усвоенных знаний;

в) применение знаний на практике для углубления и
расширение ранее усвоенных знаний;

г) формирование умений и навыков;

д) контроль за изучением учебного материала и совершенствованием знаний, умений и навыков.

Видами этого типа уроков являются: а) уроки самостоятельных работ (репро-продуктивно типа устных и письменных упражнений); б) урок-лабораторная работа; в) урок практических работ; г) урок-экскурсия; д) урок-семинар.

Отмеченные виды уроков совершенствования знаний, умений и навыковсвидетельствуют о том, что организация учебной деятельности учащихся на уроке предполагает одновременно с повторением и применением знаний в несколько измененной ситуации, и систематизацию знаний, и закрепление, укрепление умений и навыков, их совершенствование не только в рамках учебной темы, но и на уровне других тем курса и предметов. При планировании урока вместе с повторением можно организовать и контроль, и систематизацию знаний.

Урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков призван решать две дидактические задачи: 1) установление уровня овладения учащимися теоретическими знаниями и методами познавательной деятельности по узловым вопросам программы, которые имеют решающее значение для овладения предметом в целом, и 2) проверка и оценка знаний, умений и навыков, учащихся по всему программного материала, который изучается в течение длительного периода четверти, полугодия и за весь год обучения.

Уроки обобщения и систематизации предусматривают все основные виды уроков, которые используются в пределах всех пяти типов уроков. Спецификой их является то, что учитель каждый раз при подготовке и проведении урока заранее определяет вопросы-проблемы для повторения, указывает ученикам источники, которыми необходимо воспользоваться, задает задание для коллективно-группового их выполнения вне уроков, проводит обзорные лекции, консультации как групповые, так и индивидуальные, дает рекомендации по выполнению самостоятельной работы.

Комбинированный урок наиболее распространенный тип урока в существующей практике работы школы. На нем решаются дидактические задачи всех предыдущих трех типов уроков, поэтому он получил название комбинированный урок. Основными элементами этого урока, составляющих его методическую подструктуру, являются:

а) организация учащихся к занятиям;

б) повторение и проверка знаний учащихся, выявление глубины понимания и степени продолжительности всего изученного на предыдущих занятиях и актуализация необходимых знаний и способов деятельности для последующей работы, направленной на осмысление нового учьного материала;

в) объяснение учителем нового материала и организация работы учащихся с целью его осмысления и усвоения;

г) первичное закрепление нового материала и организация работы, направленной на выработку у учащихся умений и навыков применения знаний на практике;

д) определение домашнего задания и инструктаж по его выполнению;

е) подведение итогов урока с выставлением оценок за работу отдельным учащимся в течение всего урока.

Отмеченные компоненты методической подструктуры комбинированного урока в зависимости от характера учебной ситуации и педагогического мастерства учителя взаимодействуют между собой и часто переходят друг в друга, меняют свою последовательность в зависимости от организации учебного процесса. При этом структура комбинированного урока становится гибкой, подвижной. Это позволяет учителю избежать шаблона, формализма.

В процессе изучения нового материала можно сразу организовать его закрепления и использования, а при закреплении осуществить контроль знаний, умений и навыков, а также развитие навыков использования этих знаний в различных, в том числе и нестандартных ситуациях. Такая комплексная взаимодействие между структурными элементами комбинированного урока делает его многоплановым и заставляет учителя оптимально регламентировать время урока на отдельных его этапах. Нельзя допускать, чтобы проверка знаний учащихся занимала 20 - 25, а то и ЗО минут, а на усвоение новой темы оставалась 15 - 20 минут.

Эффективность и результативность комбинированного урока зависит не от абсолютизации его структуры, а от четкого определения целевых компонентов урока, от ответа учителя на вопрос о том, чего он должен научить учеников, как использовать занятия для разумной организации их деятельности.

Уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков предназначаются для оценки результатов обучения, уровня усвоения учащимися теоретического материала, системы научных понятий учебного курса, сформированности умений и навыков, опыта учебно-познавательнойой деятельности школьников, установления диагностики уровня обучения учащихся и введение в

Загрузка...

Страницы: 1 2