Реферат на тему:


Воспользуйтесь поиском к примеру Реферат        Грубый поиск Точный поиск






Загрузка...
Процесс обучения как целостная система

Процесс обучения как целостная система

План

1. Понятие процесса обучения, его структура

2. Функции процесса обучения

3. Структура деятельности учителя в учебном процессе

Понятие процесса обучения, его структура

Главным и самым сложным явлением, изучает дидактика, является процесс обучения. Именно в процессе обучения осуществляется и непрерывно-развивающая и нередко будто таинственная взаимодействие объективного и субъективного, сущность которой заключается в том, что социальный опыт со всей его многогранности и сложности превращается в знания, умения и навыки учащихся, в идеалы, качества человека, в его умственное развитие, идейность и культуру. В этом процессе собственные потенции ученика (стремление к деятельности, внутренние побуждения, жизненный опыт и связанные с ним переживания) развиваются и приобретают объективный характер, воплощаясь в конкретные качества и свойства личности, а также в ее положительный вклад в практику, жизни .

Процесс это развитие какого-либо явления, отражающий закономерную, последовательную, непрерывную смену моментов развития, следующих друг за другом.

Процесс обучения это совокупность последовательных и взаимосвязанных действий учителя и учащихся, направленных на обеспечение сознательного и прочного усвоения системы научных знаний, умений и навыков, формирование умения использовать их в жизни, на развитие самостоятельности мышления, наблюдательности и других познавательных способностей учащихся, овладение элементами культуры умственного труда и формирование основ мировоззрения.

Процесс обучения обусловлен целью образования и характеризуется взаимодействием следующих его компонентов: а) содержания обучения, т.е. учебного предмета, в котором систематизированы знания (основы наук) для усвоения учащимися определенного класса; б) преподавания, то есть деятельность учителя, которая заключается в формировании у учащихся мотивов учения, в преподавании содержания предмета, в организации деятельности учащихся, в управлении ируководстве их самостоятельной работой, направленной на изучение и использование знаний, в проверке знаний и умений; в) обучение, то есть разносторонней деятельности учащихся, в том числе умственных и физических действий; г) материальных средств обучения (учебники, учебные пособия, технические средства, приборы и т.п.).

Коренной проблемой дидактики является установление благоприятной взаимодействия между основными компонентами обучения с целью обеспечения максимальной эффективности усвоения знаний и умственного развития учащихся. Среди этих компонентов особенно важную роль играет цель образования, имеет непосредственное влияние на отбор содержания образования, его ведущие идеи и структуру. Содержание образования, методы и организационные формы обучения в своем взаимодействии призваны обеспечить сознательное усвоение знаний, овладение методами их получения и использования и подготовку учащихся к творческой деятельности.

Основываясь на положении о единстве диалектики, логики и теории познания, ученые-дидакты доказали, что процесс обучения является разновидностью познавательного процесса, осуществляемого в специфических условиях.

В учебном процессе не ставится задача открытия новых истин, а требуется лишь творческое их усвоение. В этом процессе обеспечивается ускоренный темп познания явлений действительности, на исследование которых до этого было потрачено много лет. Процесс обучения строится с учетом возрастных особенностей учащихся, в связи с чем в соответствии изменены формы и методы познавательной деятельности. Многие знаний приобретаются учащимися не путем непосредственного изучения объектов, а опосредованно, то есть с помощью рассказа учителя, описания, объяснения, получения разнообразной информации.

Обучение как сложный процесс, в котором ученики, сознательно усваивая истинно научные знания, овладевая методами самостоятельного приобретения и творческого их использования, развиваются в соответствии с присущими им закономерностями, имеющих объективный характер. Изучение закономерностей педагогического процесса и установление законов, отражающих этизакономерности, является чрезвычайно важной задачей педагогики как науки.

Процесс обучения при всем разнообразии его конкретных форм характеризуется двумя противоречивыми признаками: целеустремленностью, суровой последовательностью - с одной стороны, и непрерывным возбуждением активности учащихся и созданием пространства для творческой деятельности коллектива класса и каждого отдельного ученика с другой. Истинная диалектика во взаимопроникновении и взаимодействии этих противоположных начал.

Важным показателем этой диалектики и результативности учебного процесса является интенсивный умственное развитие всех учащихся, их непрерывное проникновение в сущность учебных предметов, процессов и явлений, повышение познавательных интересов, стремление к углублению своих знаний и формирование научного мировоззрения.

Диалектика учебного процесса заключается во взаимодействии руководства педагога и творческой деятельности учащихся, в соответствии логической структуры учебного материала высокому уровню познавательных возможностей учащихся, в росте идеальных побуждений и самостоятельности их мышления.

Обучение невозможно без одновременной деятельности учителя и учащихся, без их дидактического взаимодействия. Как бы активно не стремился сообщать знания учитель, если при этом отсутствует активная деятельность учащихся, направленная на усвоение знаний, если учитель не создал мотивации и не обеспечил организацию такой деятельности, то процесс обучения фактически не производится. Поэтому в процессе обучения осуществляется не простой влияние педагога на ученика, а их взаимодействие, реализуется единство учебных и личностных влияний педагога и самостоятельных усилий ученика, направленных на овладение знаниями, умениями и навыками, определенными элементами воспитанности и развития.

Взаимодействие учителя и учащихся может осуществляться как в непосредственной, так и в опосредованной форме. В первом случае учитель и ученики непосредственно и совместно решают учебные задачи. При опосредованной взаимодействия учащиеся выполняют задания и инструкции, которые были даны учителем ранее. процесс навчання может осуществляться и при отсутствии учителя, когда, например, ученики самостоятельно овладевают новыми способами учебной деятельности, решают творческие задачи без инструктажа учителя. Процесс же преподавания обязательно предполагает активность процесса обучения. Целостность учебного процесса кроется в общности задач преподавания и обучения, в невозможности существования преподавания без обучения.

Общение в процессе обучения обнаруживает чрезвычайное влияние на мотивацию обучения учащихся и позитивного отношения к нему, на создание благоприятных морально-психологических условий для активного обучения. Восторженное отношение учителя к своему предмету, четкость, организованность в работе, такт по отношению к ученикам, своевременная помощь им в учебе, объективность в оценке их успехов, выдержка в сложных ситуациях - все это очень влияет на процесс усвоения, способствует выработке у учащихся стремление подражать положительный пример учителя. В результате, умелое общение значительно повышает воспитательный эффект обучения. Если педагоги концентрируют внимание только на управлении учебной деятельностью, но не обеспечивают правильного стиля общения, то результат влияний может оказаться недостаточным. Неэффективными окажутся усилия и тогда, когда будет обеспечено благоприятное общение, но должным образом не организована учебная деятельность. Вот почему при раскрытии сущности обучения необходимо соблюдать единства познания и общения.

В процессе обучения выделяют целевой, стимулирующие-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулятивный, оценочно-результативнийкомпоненты.

Целевой компонент процесса обучения отражает осознание педагогом и принятие учащимися целей и задач изучения темы, раздела или учебного предмета в целом. Цель обучения социально детерминирована. Она определяется задачами, выдвигаемыми обществом перед школой, и отраженными в государственных документах об образовании.

Рассматривая образование как целостный целенаправленный процесс,можно выделить четыре этапа формирования и реализации в нем задач обучения:

а) изучение объективных факторов и определения общей цели образования (требования общества к образованию, уровень развития фундаментальных наук и т.д.);

б) воплощение общей цели образования в учебных программах, учебниках, технических средствах обучения, методических пособиях;

в) реализация целей и задач обучения в действиях педагогов, непосредственно имеют дело с обучением учащихся;

г) осознание целей и задач образования и обучения самими учащимися и их сознательное стремление наладить соответствующим образом свое обучение.

В конкретном цикле учебного процесса цель и задачи обучения определяются на основе требований программы, учет особенностей данного класса, уровня его предварительной подготовки, образованности, воспитанности и развития учащихся, а также с учетом возможностей самого педагога, оборудование кабинета, дидактических средств обучения и др.

стимулирующие-мотивационный компонент предполагает, что педагог будет осуществлять мероприятия, направленные на стимулирование у учащихся интереса, потребности в решении определенных задач. Причем стимулирования должно порождать внутренний процесс возникновения у учащихся положительных мотивов учения. В единстве стимулирования и мотивации заложен содержание стимулирующей-мотивационного компонента учебного процесса.

Содержание обучения определяется учебным планом, государственными учебными программами и учебниками по данному предмету. Содержание отдельных уроков конкретизируется учителем с учетом определенных задач, необходимости отражение в содержании предмета специфики производственного и социального окружения школы, уровня подготовленности, интересов учащихся.

операционно-деятельностный компонент полно отражает процессуальную сущность обучения. Именно в деятельности педагогов и учащихся и реализуются задачи усвоения школьниками широкого социального опыта человечества. Операционно-деятельностный компонент реализуется с помощью определенных методов, средств и форм организации обучения.

Контрольно-регулирующий компонент предполагает одновременный контроль учителя за решением определенных задач обучения и самоконтроль учащихся за правильностью выполнения учебных операций, точностью полученных ответов. Контроль осуществляется с помощью устных, письменных, лабораторных работ, опросов, зачетов, экзаменов.

Самоконтроль предполагает самопроверку учеников, которые самостоятельно проверяют степень усвоения учебного материала, правильность выполнения упражнений, оценку жизненной реальности полученных в задачах ответов и тому подобное. Контроль и самоконтроль обеспечивают функционирование обратной связи в учебном процессе получение учителем информации о степени затруднения, о качестве поэтапного решения задач обучения, о типичные недостатки. Обратная связь вызывает необходимость корректировки, регулирования учебного процесса, внесения изменений в методы, формы и средства обучения, приближение их к оптимальным в данной ситуации. Регулирование процесса обучения осуществляется не только учителем, но и учениками (работа над ошибками, повторение вопросов, вызывающих затруднения и др.).

оценочной-результативный компонент обучения предполагает оценку педагогами и самооценку учениками достигнутых в процессе обучения результатов, установление соответствия их определенным учебно-воспитательными задачами, выявление причин отклонений, проектирование новых задач с целью устранения выявленных пробелов в знаниях и умениях.

Все компоненты учебного процесса необходимо рассматривать в закономерной взаимосвязи. Цель обучения определяет его содержание. Цель и содержание требуют определенных методов, средств и форм стимулирования и организации обучения, в процессе которого необходим текущий контроль и регулирование. Наконец, все компоненты в совокупности своей обеспечивают определенный результат.

Отмеченные последовательность и содержание компонентов учебного процесса являются наиболее типичными для многих случаев его функционирования. В зависимости от специфики задач обучения, возмивостей учеников, уровня их отношение к учебе те или иные компоненты процесса будут функционировать в большей или меньшей степени. Таким образом, необходимо творчески подходить к проектированию и реализации процесса обучения, не допускать шаблонного, без учета конкретной ситуации, их использование.

Функции процесса обучения

Всестороннее и гармоничное развитие личности предполагает единство ее образованности, воспитанности, общего развития.

Исходя из целей и задач современной школы, процесс обучения призван обеспечивать три функции образовательную, воспитательную, развивающую.

Современная дидактика предостерегает, что задачами учебного процесса являются не только формирование знаний, умений и навыков. Обучение должно комплексное воздействие на личность, несмотря на то, что образовательная функция наиболее специфическая для данного процесса. Отметим также, что границы между образованием, воспитанием и развитием в их узком смысле является весьма относительны и некоторые аспекты их взаимно переплетаются. Например, образованием часто понимают не только усвоенные теоретические знания, специальные умения, но и обще-учебные умения и навыки. Сама образование предполагает формирование не только знаний и умений, но и определенных качеств, мировоззрения, идейности, нравственности личности и др. Условное выделение образовательной, воспитательной и развивающей функции является полезным в практической деятельности учителя, особенно при планировании задач обучения.

Образовательная функция предполагает, в первую очередь, усвоение научных знаний, формирование специальных и общеобразовательных учебных умений и навыков.

Научные знания предусматривают факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира. В соответствии с образовательной функцией они должны стать достоянием личности, войти в структуру ее опыта. Полная реализация этой функции должна обеспечить полноту, систематичность и осознанность знаний, их прочность и действенность. Это требует такой организации процесса обучения, чтобы из содержания учебного предмета, отражает соответна отрасль научного знания, ни выпадали элементы, которые важны для понимания основных идей и существенных причинно-следственных связей, чтобы в общей системе знаний не образовывалось пустот. Знания должны быть надлежащим образом упорядочены, приобретая все большую стройность и логической упорядоченности, чтобы новые знания следовали ранее усвоенных и прокладывали путь к следующим знаний.

Конкретным результатом реализации образовательной функции является действенность знаний, выражающаяся в сознательном оперировании ими, в способности мобилизовать предварительные знания для получения новых, а также сформированность важнейших как специальных, так и в-учебных умений и навыков.

Специальные умения и навыки это специфические для определенного учебного предмета и отрасли науки практические умения и навыки. Например, по физике и химии - это решение задач, проведение лабораторных опытов, показ демонстраций, осуществление исследовательских работ. По географии работа с картой, географические измерения, ориентирование с помощью компаса и других приборов. По математике решения задач, работа с вычислительными машинами различных типов, с логарифмической линейкой, с моделями и др. С ботаники и биологии - работа с гербариями, муляжами, коллекциями, препаратами, микроскопами.

Кроме специальных умений и навыков в процессе обучения учащиеся овладевают в-учебными умениями и навыками, которые имеют отношение ко всем предметам, например, навыками работы с книгами, справочниками, чтения и письма, библиографическим аппаратом, рациональной организации домашнего труда, соблюдения режима дня и т.

Воспитательная функция. Процесс обучения наряду с образовательной реализует и воспитательную функцию, формируя у учащихся мировоззрение, нравственные, трудовые, эстетические, этические представления, взгляды, убеждения, способы соответствующего поведения и деятельности в обществе, систему идеалов, отношений, потребностей, физической культуре, то есть совокупность качеств личности . Воспитательная функция органически вытекает из самого содержаниев и методов обучения, но вместе с тем, она реализуется и благодаря специальной организации общения учителя с учениками. Объективно обучение не может не воспитывать определенных взглядов, убеждений, отношений, качеств личности. Формирование личности вообще невозможно без усвоения системы нравственных и других понятий, норм и требований.

Между образованием и воспитанием существует не односторонняя связь: от обучения к воспитанию. Процесс воспитания при правильной организации немедленно обнаруживает благотворное влияние на обучение, поскольку воспитание дисциплинированности, организованности, общественной активности и других качеств создает предпосылки для более активного и успешного обучения. Собственно, без должного воспитанности учащихся эффективный процесс обучения невозможен.

При организации учебного процесса, подборе содержания, форм и методов обучения реализация воспитательной функции требует правильного понимания задач воспитания на том или ином этапе развития общества. Важным аспектом реализации воспитательной функции обучения является формирование мотивов учебной деятельности, определяет ее успешность.

Развивающая функция. Как и воспитательная функция, развивающий характер обучения объективно вытекает из самой природы этого социального процесса. Правильно организованное обучение всегда развивает, однако развивающая функция реализуется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учеников на всестороннее развитие личности. Такая специальная направленность обучения получила название "развивающее обучение".

В контексте традиционных подходов к организации обучения реализация развивающей функции, как правило, предусматривала развитие речи и мышления, поскольку именно развитие вербальных процессов лучше других выражает общее развитие ученика. Однако, это сужает развивающую функцию. Такое понимание направленности обучения не учитывает тот факт, что и язык, и связанное с ним мышления эффективнее развиваются при соответствующем развитии сенсорной, эмоционально-волевой, двигательной и мотивационно-потребностной сфер личности.Таким образом, развивающий характер обучения предполагает ориентацию на развитие личности как целостной психической системы.

Начиная с 60-х pp. XX в. в педагогике разрабатывались различные подходы к построению развивающего обучения. Л.Занков обосновал совокупность принципов развития мышления в процессе обучения: увеличение удельного веса теоретического материала; обучение в быстром темпе и на высоком уровне трудности; обеспечение осознания учащимися процесса обучения.

А.Матюшкин, М.Махмутов и другие разработали основы проблемного обучения. И.Лернер, М.Скаткин предложили систему развивающих методов обучения; В.Давыдов и Д.Эльконина разработали концепцию содержательного обобщения в обучении; И.Гальперин, Н.Тализина и другие обосновали теорию поэтапного формирования умственных действий. Ведущей идеей научных поисков и педагогической практики развивающего обучения является мысль о необходимости существенного расширения сферы его влияния. Полноценный интеллектуальный, социальный и нравственное развитие личности это результат реализации образовательной и воспитательной функции в их системе и единства.

Все три функции обучения находятся в сложных взаимосвязях: одна предшествует другой, является ее причиной, вторая является ее следствием, но одновременно и условием активизации первопричины. Вот почему взаимосвязь этих функций необходимо рассматривать с учетом диалектического характера их единства.

Основные функции реализуются

Загрузка...

Страницы: 1 2