Реферат на тему:


Воспользуйтесь поиском к примеру Реферат        Грубый поиск Точный поиск






Загрузка...
Педагогика как наука и учебный предмет, ее связь с другими науками

Педагогика как наука и учебный предмет, ее связь с другими науками

План

1. Педагогика - наука о воспитании

2. Объект, предмет, функции и задачи педагогики

Педагогика - наука о воспитании

Свое название педагогика получила от греческих слов "пайс" - ребенок и "аго" - вести.Педагогом в Древней Греции называли раба, который сопровождал ребенка своего хозяина в школу.

Постепенно слово "педагогика" стало употребляться в более общем смысле для обозначения искусства «вести ребенка по жизни", то есть воспитывать и обучать ее, направлять духовное и телесное развитие. Со временем накопление знаний способствовало возникновению особой науки о воспитании детей педагогики. В теории были сделаны необходимые обобщения, выделении существенные педагогические отношения. Так педагогика стала наукой о воспитании и обучении детей. Такое понимание педагогики сохранилось вплоть до середины XX в. И только в последние его десятилетия появилось понимание того, что квалифицированного педагогического руководства нуждаются не только дети, но и взрослые.

С уточнением задач воспитания детей и взрослых происходит интенсивное развитие научно-педагогического знания в ширину. Тысячелетиями накапливались необходимые знания, одна за другой создавались, проверялись и отвергались педагогические системы, пока не оставались самые жизнеспособные, самые полезные.

В условиях НТР наблюдается интенсивное развитие педагогики в глубину. Это одна из характерных тенденций современной педагогической науки, которая является причиной постоянного просмотра многочисленных педагогических взглядов, содержания и структуры ее категориального аппарата. Осуществляется углубление научно-педагогического познания от внешних свойств воспитания, обучения и образования нового человека к анализу того, что приводит эти свойства. Важное значение приобрела разработка категорий внешнего и внутреннего,формы и содержания, явлений и сущности, случайности и необходимости, закона и закономерности относительно педагогического процесса. При таких условиях возникла необходимость пересмотра объема понятия "общая педагогика". Сейчас распространено мнение, что общая педагогика это наука о воспитании человека. Ведь в современных условиях, кроме обобщения опыта обучения и воспитания подрастающего поколения, она стала изучать воспитание и образование взрослых.

В международном педагогическом лексиконе все чаще используются новые сроки "Андрагогика" (от греч. "Андрос" человек и "аго" - вести) и "антропогогика" (от греч. "Антропос" - человек и "аго" - вести).

Воспитание и образование человека - всегда есть социальными явлениями; в классовом обществе они классовый характер. Педагогика зарождалась и формировалась как социальная наука. Она находится в системе общественного знания и продолжает развиваться во взаимосвязи и взаимодействии с другими общественными науками, прежде всего, с философией, этикой, эстетикой.

Поскольку человек является неотъемлемой составляющей природы и ее развитие (физическое, психическое, духовное) является процесс социально-биологический, то и развитие педагогики в значительной степени обусловлен уровнем естественно-научных знаний (физики, математики, биологии, физиологии, генетики ). Для современной педагогики характерно укрепление связей с антропологией, социологией и психологией. Соотношение, грани между педагогикой и другими науками, изучающими общество и человека, чрезвычайно сложны, относительные и динамические.

В педагогике все больше осознается тот факт, что воспитательная деятельность должна основываться на основе изучения объективных закономерностей общественной жизни и, в частности, жизни и развития детей в различных общественно-исторических условиях. Выдвигается также задача определения: как эти социальные условия влияют на развитие, как идеология общества проявляется в психике личности, как знания, накопленные обществом, становятся духовным достоянием индивида и т.д. Поэтому для соврной педагогики характерно комплексные исследования, которые сочетают социологический, психологический и собственно педагогический анализ.

Методологической основой научной педагогики является теория научного познания; учение о психологических феноменах и физиологическое развитие личности; положения о единстве исторического и логического, объективный и исторический подход к анализу педагогических процессов, событий, явлений и фактов; положение о взаимосвязи национальных и общечеловеческих ценностей в воспитании, взаимообусловленность закономерностей и явлений социальной действительности, необходимость их изучения в связи с конкретно-историческими условиями. Разрабатывая мировоззренческие предпосылки теоретической и практической деятельности, современная философ ия вооружает педагогику общей теорией познания. Учение о законах общественного развития позволяет трактовать воспитания как объективный социальный процесс, научная логика открывает путь к исследованию сложной диалектики педагогических явлений.

Психология оперирует такими основными научно-теоретическими понятиями, как психика, психические процессы, развитие, личность, личностные свойства и качества, ощущение, восприятие, память, мышление, воля, речь, эмоции и чувства, деятельность, общение, способности и другими. Эти категории также и методологической базой педагогики, поскольку психологические феномены - основа для осуществления плодотворной педагогической деятельности, для организации эффективного становления именно этих психологических сущностных сил человека. И если педагогика получает о них неверное знание, например, в определении индивидуально-личностных свойств ребенка, состояния мышления или способностей, то педагогическое воздействие, обучения и воспитания могут вызвать большой вред развития детской личности.

Особенно необходимо сказать о значении для педагогики таких психологических категорий как "личность" и "развитие". Психологическое понимание личности, особенно детской, как индивида, развивает в себе сознание и самосознание, формирует собственный ум и его помомощью свое само-положение в жизни. Только овладев психологической сущностью понятия "личность", педагогика становится действенным фактором, способным решать важнейшие задачи воспитания.

Что касается сущности психологического понятия "развитие", то с точки зрения педагогики оно означает поступательно-прогрессивные, количественные и качественные, психосоматические и духовные изменения в организме личности ребенка, осуществляемых в результате естественного обмена веществ, а также привлечение ее к жизнедеятельности , особенно в специально педагогически организованные виды социально-позитивной деятельности, общения и отношения.

Также и физиология (совместно с генетикой, ее понятийным аппаратом ребенка), которая оперирует такими сущностно-методологическими категориями, как высшая нервная деятельность, индивидуально-личностные различия, активность и динамичность функционирования нервных процессов, состояние физиологических систем, темперамент, генетический фонд и здоровья, экологическая ситуация и жизнедеятельность ребенка, наследственность и личность является основой педагогической деятельности в самой педагогике. Если система обучения и воспитания в результате просчетов физиологии не учитывает физиологических закономерностей, необходимости дозирования нагрузок, сочетание оптимальной умственной Труда, питания и отдыха, тогда она становится одним из источников того трагического факта, когда сегодня, например, почти 80% школьников имеют проблемы со здоровьем ям.

Педагогика это прикладная наука, направляет свои усилия на оперативное решение важных общественных проблем воспитания, образования, обучения. В этой связи говорят о педагогике как искусство. Не вдаваясь в анализ различий между педагогикой-наукой и педагогикой-искусством, а также их единства и взаимообусловленности, отметим лишь, что как наука, педагогика раскрывает: сущность воспитания человека; законы и закономерности педагогического процесса; условия, при которых эти законы полно проявляются; условия и способы предсказания результатов педагогического процесса; структуру и механизмы взаимодействия элементов педагогической системы.

Теория вооружает педагогов-практиков профессиональными знаниями об особенностях воспитательных процессов людей различных возрастных групп, социальных образований, умениями прогнозировать, проектировать и осуществлять учебно-воспитательный процесс в различных условиях, оценивать его эффективность. Новейшие технологии обучения и воспитания, эффективные методики рождаются также в педагогических лабораториях.

Однако, история и практика образования, история педагогики свидетельствуют: эффективность обучения и воспитания в решающей степени определяется личностью педагога и воспитателя. "Никакие уставы и программы, - писал К. Д. Ушинский в статье" Три элемента школы ", - никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он был придуман, не может заменить личности в деле воспитания & lt; ... & gt ;. только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно формировать характер. " [409. - Т.1,39].

Влияние субъективного фактора на педагогическую деятельность особенно большой уже потому, что воспитание предполагает межличностные отношения. Индивидуальность воспитателя, изобретательность, такт и многие другие субъективных качеств становятся реальными и действенными факторами искусства воспитания. Многое зависит от интуиции педагога, то есть его способности, основываясь на определенное ощущение, адекватно оценивать ситуацию и поступки, принимать единственно верное решение немедленно, без предварительного логического рассуждения. Но это не значит, что воспитание является совокупностью воздействий отмеченных факторов. Воспитание это целостный процесс, осуществляемый в соответствии со своими внутренними закономерностями. Поэтому не стоит думать, что деятельность педагога якобы вполне произвольная, сводить весь его влияние на личностной привлекательности. Интуиция зависит не только от остроты восприятия, наблюдательности воспитателя, но и от накопленных им педагогических знаний и опыта, понимания психологии воспитанников.

Объективные законы педагогической деятельности определяют только ее овующий направление; реализуются они как определенные тенденции; формы проявления педагогических закономерностей в каждом случае разнообразны и зависят от конкретных условий. Теория педагогики не может предсказать эту бесконечность конкретных ситуаций, дать указания м относительно конкретного затруднения. Поэтому теория, как утверждал И. Гербарт, одновременно дает больше и меньше, чем того требуется (то есть содержит многое, что для обособленных ситуации является избыточным, и вместе с тем, указывает как действовать в индивидуальном случае). Это противоречие решается педагогической практикой. Педагогика фиксирует типичные обстоятельства и типичные трудности, содержит богатый арсенал педагогических средств, анализирует условия их успешного использования. Педагог-мастер выбирает из этого богатства то, что ему нужно. В любом случае он действует творчески.

Каждый учитель убеждается на практике, что многие задачи, проблем и ситуаций повторяется. При всем разнообразии воспитанников, их индивидуальные черты сочетаются с общими для всех и присущие определенным психологическим типам. Вместе с тем, педагогическая деятельность по сути своей требует от педагога выявления творческой мысли, готовности учитывать все разнообразие конкретных условий. Богатство и разнообразие педагогических явлений настолько велики, что полноценные рекомендации теории и свобода педагогического творчества должны сочетаться в самых разнообразных формах.

Педагогика призвана вооружать педагогов логикой педагогического мышления, методикой организации педагогического процесса, техникой педагогического мастерства. Эта техника не исчерпывается умением владеть отдельными педагогическими средствами (словом, голосом, мимикой, жестикуляцией), а предполагает владение искусством педагогического инструментария, когда совокупность педагогических средств служит реализации определенной педагогической стратегии и разумной тактики.

Мысль о том, что многие родители воспитывают детей и без специальных педагогических знаний, не умаляет значения этих знаний. Виды деятельности осуществлялись людьми и тогда,когда никто не имел представления о законах такой деятельности. Но благодаря науке люди стали творить осознанно; наука открыла перед человеком путь к новым, смелых и удивительных достижений. Педагогика не является исключением из этого правила. Хотя педагогическая теория и менее разработана, чем некоторые другие науки (например., Математика, физика, химия), современная педагогика вооружает воспитателя многими необходимыми ему знаниями. С развитием педагогики ее значение для практики постоянно растет.

Понятно, что знание теории еще не обеспечивает, прямо и непосредственно, соответствующих умений. Для овладения искусством воспитания эти теоретические знания необходимо учиться использовать. Такие умения вырабатываются при разумном сочетании личного опыта и мышления, требуют от педагога готовности критически анализировать свою деятельность.

Педагогическое искусство это совершенное владение педагогом всей совокупностью психолого-педагогических знаний, умений и навыков, соединенное с профессиональным увлечением, развитым педагогическим мышлением и интуицией, нравственно-эстетическим отношением к жизни, глубоким убеждением и твердой волей [21, 249]. К. Д. Ушинский называл педагогическое искусство широким, сложным, самым высоким и самым необходимым из всех искусств.

Педагогическое мастерство является составной педагогического искусства. Она выражается в совершенном владении педагогом методами и приемами, всем арсеналом педагогических умений и навыков, способствующих обеспечению практической реализации педагогического искусства в процессе формирования личности.

В педагогической литературе можно встретить такие определения педагогического мастерства, как "высокий уровень педагогической деятельности, который проявляется в том, что в отведенное время педагог достигает оптимальных результатов" (Н.В.Кузьмина, М.В. Кухарев) педагогическое мастерство - это "высокое искусство обучения и воспитания» [329. - Т. 2, 739]; "Синтез научных знаний, умений и навыков методического искусства и личных качеств учителя" (О.И.Щербаков) "педагогична мастерство это комплекс свойств личности, обеспечивающий самоорганизации высокого уровня профессиональной деятельности на рефлексивной основе "(И. А. Зязюн). К таким свойствам относятся гуманистическая направленность деятельности педагога, его профессиональная компетентность, педагогические способности и педагогическая техника.

Сущность педагогического мастерства - в личности учителя, в его позиции, способности проявлять творческую инициативу на почве реализации собственной системы ценностей. А.С.Макаренко обращал особое внимание на "воспитательную технику" - голос, мимику, жесты, позу воспитателя. Важными элементами педагогического мастерства он считал педагогический такт, выдержку, терпение, скромность, справедливость, требовательность, чувство юмора, эрудицию и высокую культуру, духовную чувствительность, настоящую человечность, гуманизм, большое и доброе сердце воспитателя. Структура педагогического искусства сложная. Ведь воспитание требует не только практического умения и навыков, но и знания педагогических законов и закономерностей.

Источниками развития педагогики являются: многовековой практический опыт воспитания, воплощенный в образе жизни, традициях, обычаях людей, народной педагогике; научные труды по философы, обществоведения, педагогики, психологии и других антропологических наук; современная мировая и отечественная практика воспитания; данные специальных педагогических исследований; опыт педагогов-новаторов, которые предлагают оригинальные идеи и системы воспитания в реальных условиях жизни.

Педагогикой называют также учебный курс в педагогических и других учебных заведениях, излагается по профильным программам.

Курс педагогики в педагогических вузах является основным базисным курсом в подготовке педагогических работников любых специальностей и профилей. Важным его задачей является вооружение будущих учителей четкой методологии педагогики, глубокими и прочными знаниями из основных педагогических категорий и понятий (воспитание, образование, обучение, развитие, формирование, система, процесс,принципы, организационные формы и методы воспитания, образования и обучения; научные основы управления образованием и т.д.). В процессе изучения педагогики студенты имеют проникнуться пониманием высокой значимости педагогического труда в производственно-экономическом и общественном прогрессе человечества. Поэтому в вузе масс обеспечиваться высокий уровень преподавания данного курса, созданы надлежащие условия для глубокого, качественного освоения его студентами.

Важной функцией педагогики является воспитание у будущего педагога высоких гуманистических качеств: человечности, уважения к людям, человеческого достоинства, культуры общения ,, цивилизованного общежития.

Педагогическое образование и воспитание должны органично сочетать программные требования, сформулированные в документах международных организаций, в частности, положение о приоритетности прав и свобод человека (Программа развития Организации Объединенных Наций, Декларация прав человека и другие), с положениями, определяющими сущность гуманитарной и образовательной политики в Украине на современном этапе, содержащиеся в государственных законодательных документах, в частности Конституции Украины, Государственной национальной программе "Образование" (Украина XXI века), национальной доктрине развития образования, Законе Украины "Об образовании", Законе Украины "Об общем среднем образовании", Законе Украины "О языках в Украине" и ряде других.

Курс "Педагогика" является важной частью общей системы психолого-педагогической подготовки будущих педагогов.

В результате изучения курса педагогики будущие специалисты должны овладеть такими специальными педагогическими умениями:

1) планировать педагогическую деятельность, определять цели и задачи образования, обучения и воспитания, а также близкие, средние и дальние образовательные перспективы;

2) использовать на практике основные формы организации образования, обучения и воспитания учащихся различных типов школ и возрастов, а также соответствующие методы и средства образования, обучения, воспитания, оптимально сочетать их в конкретной педагогической ситуации;

3)организовывать учащихся и коллектив учащихся на выполнение
необходимых теоретических и практических задач; эффективно управлять деятельностью и общением учащихся в коллективе в учебно-воспитательном процессе;

4) анализировать педагогический процесс, результаты образования, обучения и воспитания, изучать учащихся и ученические коллективы, выяснять причины неуспеваемости, недостатки в поведении учеников, намечать эффективные меры, направленные на их устранение;

5) заниматься самообразованием, творчески использовать на практике новые достижения педагогической науки и передового опыта, осуществлять необходимые педагогические исследования, выявлять творческий подход, не допускать формализма и схематичности в педагогической деятельности;

6) эффективно выполнять функции классного руководителя, организовывать внеклассную и внешкольную работу с учащимися, а также работу с родителями, общественностью, различными организациями (государственными, общественными и другими), ученическим самоуправлением.

Объект, предмет, функции и задачи педагогики

Педагогика как наука имеет свой объект и предмет исследования.

Объект исследования это часть объективной реальности, а предмет это свойства, характеристика объекта.

Поскольку педагогика это наука о воспитании человека, то объектом педагогики является процесс воспитания человека. есть, объектом педагогики есть те явления объективной действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности его в обществе .

Понятие "воспитание" трактуется в данном случае в широком его понимании, как процесс

Загрузка...

Страницы: 1 2