Реферат на тему:


Воспользуйтесь поиском к примеру Реферат        Грубый поиск Точный поиск






Загрузка...
Организация самостоятельной работы учащихся на уроке

Организация самостоятельной работы учащихся на уроке

План

1. Самостоятельная учебная деятельность и ее виды

2. Система упражнений и заданий

3. Самостоятельная работа с книгой

4. Организация лабораторных и практических занятий

Самостоятельная учебная деятельность и ее виды

Одним из самых доступных и проверенных практикой путей во-вищення эффективности урока, активизации познавательной деятельности учащихся на уроке является соответствующая организация самостоятельной учебной работы. Она занимает особое место на современном уроке, потому что ученик приобретает знания только в процессе личной самостоятельной учебной деятельности.

Передовые педагоги всегда считали, что на уроке ученики должны работать по возможности самостоятельно, а учитель управлять их самостоятельной работой. Между тем, в школе не часто можно видеть самостоятельные работы, которые были направлены на формирование приемов познавательной деятельности, школьников мало обучают способам и приемам самостоятельной работы.

В самостоятельной учебной работой понимают любую организованную учителем, активную деятельность учащихся, направленную на выполнение определенной дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знаний. Как дидактическое явление, самостоятельная работа, с одной стороны, является учебное задание, которое должен выполнить ученик, с другой форма проявления соответствующей деятельности: памяти, мышления, творческого отражения, углубление и расширение сферы действия ранее полученных знаний.

Итак, самостоятельная работа это такое средство обучения, который

зело в каждой конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной дидактической цели и задачам;

зело формирует у учащихся на каждом этапе их движения от незнания к знанию необходимый объем и уровень знаний, навыков и умений для решения соответствующего класса узнавалиних задач, постепенного продвижения от низших к высшим уровням мыслительной деятельности;

зело способствует выработке у учащихся психологической готовности к самостоятельному систематического пополнения своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной и общественной информации;

зело является важнейшим орудием педагогического руководства и управления самостоятельной познавательной деятельностью ученика в процессе обучения.

Исследования ученых-педагогов и психологов позволяют установить четыре уровня самостоятельной продуктивной деятельности учащихся:

1 копируя действия учащихся по заданному образцу. Идентификация объектов и явлений, их распознавание путем сравнения с известным образцом. На этом уровне осуществляется подготовка учащихся к самостоятельной деятельности.

2. Репродуктивная деятельность, связанная с воспроизведением информа-ции о различных свойствах учебного объекта. На этом уровне уже по-чинаеться обобщения приемов и методов познавательной деятельности.

3. Продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретенных знаний для решения задач, выходящих за пределы известного образца и требует способности к индуктивных и дедуктивных выводов.

4. Самостоятельная деятельность, проявляющаяся в переносе знаний при решении задач в существенно новых ситуациях, составлении новых программ принятия решений, выработке гипотетического аналогового мышления. Задача учителя довести как можно больше детей до четвертого уровня самостоятельности.

Рассмотрим & nbsp основные требования к организации самостоятельной деятельности учащихся на уроке. Любая самостоятельная работа на любом уровне имеет конкретную цель. Каждый ученик знает порядок и приемы выполнения работы. Самостоятельная работа соответствует учебным возможностям ученика, а степень сложности удовлетворяет принцип постепенного перехода от одного уровня самостоятельности в другой, обеспечивая сочетание различных видов самостоятельной работы. Назначение самостоятельной работы развитие познавательных способностей, творческого мышленияя, инициативы в принятии решения.

Содержание работы, форма ее выполнения должны вызвать интерес у учащихся, желание выполнить работу до конца. Самостоятельная работа организуется так, чтобы она способствовала выработке у учащихся навыков и привычек к труду. По форме организации самостоятельные работы можно разделить на индивидуальные, фронтальные и групповые.

В соответствии с уровнем самостоятельной продуктивной деятельности учащихся выделяют четыре типа самостоятельных работ: воспроизводящие, реконструктивно-вариативные, эвристические и творческой работы. Каждый из этих типов имеет свою дидактическую цель.

воспроизводящие самостоятельные работы по образцу необходимы для запоминания способов действий в конкретных ситуациях, формирование умений и навыков и их прочного усвоения. При выполнении работ этого типа деятельность учащихся не совсем самостоятельная, поскольку их самостоятельность ограничивается простым воспроизведением, повторением действий по образцу. Однако, роль таких работ достаточно велика. Они формируют почву для действительно самостоятельной деятельности ученика. Роль учителя состоит в том, чтобы для каждого ученика определить оптимальный объем работы. Преждевременный переход к самостоятельным работам других типов лишает ученика необходимой системы знаний, умений и навыков. Задержка в работах по образцам - лишняя трата времени, способствует порождению скуки и безделья. У школьников исчезает заинтересованность к обучению и предмета, наступает торможение в их развитии.

Реконструктивно-вариативные самостоятельные работы позволяют на основе ранее полученных знаний и в данной учителем идеи самостоятельно найти конкретные способы решения задач. Самостоятельные работы этого типа способствуют осмысленному переносу знаний в типичные ситуации, выработке умений анализировать события, явления, факты, формированию приемов и методов познавательной деятельности, развития внутренних мотивов познания, создают условия для развития умственной активности школьников.

Эвристические самостоятельные работы формируют умения и навыки поиска ответа за межамы известного образца. Ученик сам выбирает путь решения задачи на основе уже известных ему знаний. На данном уровне производительной деятельности формируется творческая личность ученика. Постоянный поиск новых решений, обобщение и систематизация новых знаний, перенос их в новые, нестандартные ситуации делают знания ученика более гибкими, мобильными, вырабатывают умение, навыки и потребности самообразования. Виды эвристических самостоятельных работ могут быть самыми разнообразными. Самым распространенным видом эвристических самостоятельных работ в практике школы является самостоятельное объяснение, анализ демонстрации, явления, реакции, обоснование выводов с помощью аргументов, уравнений, расчетов.

Творческие самостоятельные работы является венцом системы самостоятельной деятельности школьников, которая позволяет получать принципиально новые знания, укрепить навыки самостоятельного поиска знаний. Психологи считают, что умственная деятельность школьников при решении проблемных, творческих заданий аналогичная умственной деятельности творческих и научных работников. Задача такого типа один из самых эффективных средств формирования творческой личности.

В практике обучения каждый тип самостоятельной работы представлен ризноманитнистювидив работ, используемых в системе урочных и внеурочных занятий.

1 Работа с книгой. Это работа с текстом и графическим материалом учебника: перевод основного содержания текста; составление плана ответа по прочитанным текстом; краткий конспект текста; поиск ответа на ранее поставленные к тексту задачи; анализ, сравнение, обобщение и систематизация материала нескольких парагра-Фив. Работа с первоисточниками, справочниками, научно-популярной литературой, конспектирование и реферирование прочитанного.

2. Упражнения: тренировочные, воспроизводящие и по образцу, составление задач и вопросов и их решения, рецензирование ответов других учеников, оценка их деятельности, упражнения, направленные на выработку практических умений и навыков.

3. Решение различных задач и выполнения практиних и
лабораторных работ.

4. Различные проверочные самостоятельные работы, контрольные работы, диктанты, сочинения.

5. Подготовка докладов и рефератов.

6. Выполнение индивидуальных и групповых задач.

7 Домашние лабораторные опыты и наблюдения.

8 Техническое моделирование и конструирование.

Большинство из перечисленных видов самостоятельных работ может использоваться на различных уровнях самостоятельной деятельности учащихся, то есть отнесена к каждому из четырех отмеченных выше типов самостоятельных работ. В распоряжении же творчески работающего учителя есть большой арсенал разнообразных самостоятельных работ для различных дидактических задач.

Любая самостоятельная работа должна начинаться с осознания учеником цели и способов действия. От этого в значительной степени зависит эффективность всей работы. Наблюдение за практикой организации самостоятельной работы и анализ результатов выполнения учениками значительного количества таких работ позволяет выделить некоторые недостатки в их организации

зело отсутствие системы в организации работ, они случайны и по содержанию, и по количеству, и по форме;

зело уровень предлагаемой самостоятельности не соответствует учебным возможностям ученика; слабо выраженный индивидуальный подход в подборе заданий;

зело самостоятельные работы одинаковые, их продолжительность не является оптимальной для данного класса.

Система упражнений и заданий

Упражнения являются самым распространенным видом самостоятельной работы. их роль при осмыслении и закреплении знаний, развития мышления учащихся достаточно велика. Особенно эффективна система упражнений, учитывающий индивидуальные возможности ученика.

По целью назначения упражнения разделяют на три группы:

1. Упражнения для изучения материала, приобретения умений и навыков:
подготовительные, пробные, предназначенные для выполнения действий по образцу, схеме,
заданным предписанием.

2. Упражнения для закрепления изученного материала.

3. Контрольные задания для проверки глубины усвоения знаний.

Организация учебной деятельности, направленная на решение различных учебных задач, предусматривает следующие этапы: анализ содержания задачи и определения цели действий; поиск плана решения задачи; реализация предложенного плана; проверка правильности действий, истинности ответа; анализ других возможных вариантов решения, доказательств, вариантов действий и их сопоставление с первым.

Четкий план организации действий при выполнении различных упражнений повышает их эффективность. Часто беспомощность ученика при решении задачи является следствием его методических неумений, а не проблемами в знаниях.

При подборе заданий и упражнений особое внимание обращается на всестороннее закрепление признаков понятия, четко выделяются навыки и умения, которые необходимо сформировать и закрепить с помощью системы разнообразных упражнений. Учитель постоянно следит за точностью выполнен ния задач, особенно на этапе подготовительных и пробных упражнений, поскольку могут быть закреплены ошибки учеников. Этот этап характеризуется низким уровнем самостоятельности. Систему упражнений и заданий удобно организовать по этапам, начиная с типовых задач и упражнений. Деталь лишь объясняется метод их решения. Ученики закрепляют его, выполняет ют действия по образцу, затем учитель предлагает аналоговые задачи и зада-ние плану решения, оказывая помощь ученикам при решении. На этом этапе нужна энергичная коррекция уровня самостоятельности.

Далее выполняют задания с кратким планом решения или указаниями по выполнению задач. Контроль на этом этапе особенно важен, хотя уровень самостоятельности уже достаточно высок.

Задачи и упражнения для полностью самостоятельного выполнения - это составление задач, написание сочинений и диктантов на конкретные темы, практические, лабораторные занятия, различные творческие задания. На этом этапе выясняется, достаточно подготовленный ученик на предыдущих этапах и может ли он к творческой работе.

Важная роль в формировании и развитии умения решать задачи отводится правильной организации поиска решения быудь-либо конкретной задачи. Значительную часть этой работы нужно алгоритмизировать, при этом нельзя формально использовать алгоритм. Решая задачи, целесообразно использовать определенные предписания: внимательно ознакомьтесь условие задачи, скажите ее содержание, запишите короткое условие задачи по определенной форме; выполните чертеж, который иллюстрирует условие задачи; разложите задачу на ряд очевидных частей и напишите уравнения, выражающие их суть; разрешите уравнение или систему уравнений; Осмыслите ход решения и проверьте ответ; поищите другое решение задачи; сделайте вывод.

Опыт показал эффективность решения задач с недостаточными и лишними данными в условии. Недостаточные данные берутся из справочника. Такой прием вместе с закреплением навыков, использованием справочника, способствует глубокому анализу задачи. Задачи с лишними данными полезны лишь на определенном этапе, когда ученик обладает прочными знаниями, иначе подобные задачи могут оказаться неэффективными. Часто при решении задач к доске вызывают одного ученика, остальные слушают и принимают участие в обсуждении решения, или просто списывают с доски. Правильно ли это? Вообще такая организация урока возможна, но лучше, если на первом этапе изучения нового материала каждый ученик самостоятельно выполняет первые три пункта предписания. Затем все вместе намечают план решения задачи. Далее каждый самостоятельно пытается реализовать этот план. Результаты самостоятельного Разреш ния обсуждаются всем классом. Это позволяет развивать умение детей самостоятельного поиска решения задачи. Впоследствии содержание упражнений можно усложнить, написав на специальных карточках с пометкой степени сложности. Усложнить содержание упражнений можно путем введения графических, экспериментальных задач. Для этого важно определить уровень самостоятельности, который необходим для решения данной задачи.

Отметим некоторые типичные ошибки в организации и проведении упражнений

зело упражнения бывают случайными, не представляют собой части продуманной системы;

зело упражнения частише проводятся фронтально, а не индивидуализируются;

зело ученик не получает своевременных указаний о допущенных ошибках и правильный образ действий.

Самостоятельная работа с книгой

В наше время книга основной источник знаний, важное средство человеческого общения. С первого класса школьники читают ее, изучают.

Анализ анкет, тетрадей старшеклассников, студенческих конспектов первоисточников показывает, что во многих учащихся умения и навыки работы с книгой очень слабые, случайные. Опрос учителей показывают, что они редко работают на уроке с учебником, недостаточно активизируют мыслительную деятельность учащихся. Школьники, собственно, работают с книгой только дома без руководства со стороны учителя.

Действительно, книга - это лучший собеседник, учитель желающего и умеющего ее читать. Умение работать с книгой, культура чтения, стремление к ней тесно связаны с развитием человека, его обучения. Рассмотрим вкратце некоторые дидактические условия организации работы с учебником на уроке.

1. Работа с учебником необходимо тщательно планировать, считая ее одним из видов самостоятельной деятельности школьников.

2. Действиями учеников нужно четко управлять: что читать, с какой целью, на какие вопросы отвечать, какие упражнения выполнять после прочтения пункта и т.п.

3. Работа с учебником не должна занимать все время урока. Она разумно сочетается с другими видами учебной работы.

4. Нецелесообразно заучивать наизусть прочитанное. Важно выделить главную идею каждого абзаца или составить план прочитанного.

5. Широко использовать графический материал учебника для самостоятельной работы: анализ рисунка, рассказ по картинкам; чтение и анализ графиков.

6. Необходимо целенаправленно работать с теми вопросами, которые есть в учебниках в конце параграфа.

7. Работа с учебником нужно использовать на всех этапах урока. При комплексном использовании она создает определенную систему.

8. Учитель может составить систему вопросов, на которые в тексте подрчники нужно найти ответ. Можно предложить ученикам перевести своими словами главную мысль прочитанного абзаца, доводка, разделить текст на части, выделить в них опорные пункты, которые являются стержнем абзаца или текста.

9. Составление различных планов текста: простых, развернутых, устных, письменных, которые состоят в виде вопросов, цитат, тезисов.

10. Обобщение и систематизация знаний.

11. Работа с первоисточниками; внеклассное чтение.

В процессе самостоятельной работы с книгой можно индивидуализировать процесс чтения: ученикам с различными учебными возможностями можно дать задание разного уровня самостоятельности.

Хорошие результаты дает рецензирования книги, журнальной или газетной статьи, радио- или телепередачи. Рождается реальная связь урока с жизнью.

Особое значение на уроке имеет работа с разнообразной справочной литературой. Например, задачи по физике, химии, географии, биологии желательно составлять так, чтобы необходимые справочные данные ученик находил самостоятельно.

Организация лабораторных и практических занятий

Организация любой лабораторной работы начинается с определения ее места в системе уроков по данной теме. Учителю нужно уточнить сроки проведения работы: или сразу после изучения нового материала, на следующем уроке или через два-три урока.

Конечно подготовительная работа осуществляется к уроку: повторяется теоретическая часть, ученики знакомятся с необходимым оборудованием, заносят в тетрадь для лабораторных работ название темы, состав оборудования, заготавливают сетки таблиц и т.д. Все это позволяет учащимся понять цель работы и способы ее достижения, плодотворно использовать время урока.

Перед уроком проверяется наличие и пригодность необходимого оборудования. Столы и оборудование для лабораторных работ нумеруются, такой порядок способствует сохранению приборов именно на соответствующих столах.

Перед уроком учитель определяет основную цель урока и выделяет те главные умения и навыки, которыми должен овладеть ученик, чтобывыполнить лабораторную работу.

При подготовке к лабораторной работе нужно определить, что ученик может сделать самостоятельно, а необходимо дать в готовом виде. Описание работ можно сделать различным по уровню

Загрузка...

Страницы: 1 2