Реферат на тему:


Воспользуйтесь поиском к примеру Реферат        Грубый поиск Точный поиск






Загрузка...
Важнейшие педагогические функции, стадии и перспективы развития воспитательного ученического коллектива

Важнейшие педагогические функции, стадии и перспективы развития воспитательного ученического коллектива

План

1. Важнейшие педагогические функции, стадии и перспективы развития воспитательного ученического коллектива

2. Методические основы воспитания ученического коллектива

3. Самодеятельные группы и "неформальные" объединения

Главной функцией детского воспитательного коллектива является привлечение детей к системе общественных отношений и организация накопления ими опыта этих отношений. Детский коллектив аккумулирует основные черты и требования жизни общества. Дети практически знакомятся с существующей в обществе разнообразием и многогранностью общественных отношений, особенно за счет взаимосвязей с коллективами взрослых.

Вторая функция детского воспитательного коллектива заключается в том, что он является основной формой и важнейшим фактором организации деятельности детей: учебной, трудовой, общественной, игровой. В процессе такой деятельности в коллективе формируются деловые отношения вроде деловых отношений в обществе. Отношения деловой зависимости, ответственности, контроля, взаимопомощи, руководства, подчинения и требовательности является основным, тем необходимым организационным каркасом всякого коллектива, благодаря которому достигается эффективность процесса коллективного воспитания. На этой основе между детьми развиваются многогранные отношения дружбы, дружбы, человеческой симпатии, доверительного общения, товарищеской взаимодействия.

Для организации и выполнения различных видов деятельности в коллективе создаются органы взаимодействия, руководства, подчинения, управления. Все дети находятся как в роли исполнителей, так и организаторов. Организационная структура коллектива становится средством формирования деловых качеств, воспитание всесторонне и гармонично развитой личности.

Третья функция воспитательного коллектива заключается в том, что он всем комплексом межличностныхисних деловых, эмоциональных, дружеских отношений формирует нравственную сущность личности, ее нравственно-эстетическое отношение к окружающему миру и самому себе. Отражая и трансформируя в себе все общественные отношения, личность на этой основе развивает собственные материальные и духовные потребности, формирует мотивы поведения и деятельности. Эгоизм, равнодушие отражают систему антигуманных отношений, формирующих в определенной социальной среде анти-общественное сознание.

Воспитание коллективиста требует привлечения ребенка к системе коллективистских отношений. Коллективизм является результатом постоянного активного участия личности в системе коллективистских отношений. В сознании школьника формируется система привычной коллективистского сознания, коллективистских действий и привычных эмоционально-психических состояний. Эта система определяет ведущие мотивы деятельности личности. Ее несформированность порождает хаос и случайность в потребностно-мотивационной сфере детей, импульсивность, непредсказуемость поведения.

На практике нередко оказывается эгоизм отдельных членов коллектива. Это результат неудовлетворительной организации деятельности коллектива, в которой пробивают себе дорогу ловкие неофициальные лидеры, имеющие целью собственные эгоистические интересы. Негативным является и то, что некоторые школьники все время своего пребывания в коллективе выбираются головами, звеньевыми, старостами и т.п., обрекает ребенка на односторонность в общественном развитии и дает ему основания оценивать себя как незаменимую должностное лицо.

Четвертой функцией детского коллектива является его способность осуществлять эффективный педагогический влияние на отдельную личность или группу людей, корректировать и регулировать их поведение и деятельность.

Дети очень нуждаются во внимании, понимание, сочувствие, поддержки, поощрения со стороны своих товарищей. Это дает им общественное мнение в хорошо организованном воспитательном коллективе. ее эффективность, формы проявления и могущество воздействия зависят от качественного состояния деятельности и взаимодействия, уровня развития и характера отношений. Педагогическое воздействие вколлективе и с помощью коллектива предполагает достижение положительного результата в поведении, организации и деятельности детей. Параллельным же результатом всегда является положительная моральная изменение личности.

Воспитанный коллектив в своем становлении и развитии проходит несколько стадий, в которых по-разному проявляется сущность и способы педагогического воздействия на личность школьника.

Первая стадия характеризуется борьбой коллективов за свое самоутверждение. В процессе содержательной деятельности появляются первые признаки сплоченности, формируются организационные структуры. Характерно возникновение противоречий между интересами коллектива и отдельной личностью. С целью укрепления и самоутверждения, накопления материалов и духовных ресурсов коллектив использует дисциплинарные требования, выдвижение коллективных интересов на первое место, выше индивидуальных стремлений и желаний отдельных детей.

Игнорирование желаний отдельных членов коллектива в интересах успешного завершения общего дела создает значительные трудности. Однако, необходимость укрепления у детей коллективного интереса, сплоченности, налаживание делового взаимодействия, педагогически оправдывает возможные конфликты, требует тактичного их решения. Самоутверждения путем преодоления противоречий нормальный путь движения коллектива к качественно новому его состояния, более гармоничного взаимодействия индивидуальных и общественных интересов. Коллектив накапливает материальные и духовные возможности, развивает в детях ответственность, чувство солидарности, дисциплинированности, приводит в действие систему коллективных моральных отношений.

Вторая стадия развития воспитательного коллектива характеризуется полнотой проявления его основных функций. Главная цель коллектива развитие, удовлетворение разнообразных потребностей, интересов каждого отдельного индивида, взаимообогащения личностей в процессе деятельности, общения, отношений. Возникает ситуация, которая делает сам коллектив и весь процесс его жизни гармоничным, а педагогические взаимодействия такими, активно способствуюво развития свободной инициативы и творчества личности. Качественно меняется функция педагогического взаимодействия. На начальной стадии ее сущность была в торможении неправильного поведения отдельных школьников, на развитие у них умения подчинять свои стремления и желания интересам коллектива, согласовывать с действиями коллектива. Вторая стадия характеризуется положительностью педагогического взаимодействия, стимулирования, побуждением к активности, особенно творческой, деятельности в интересах коллектива и развития собственной индивидуальности.

Таким образом, движение от борьбы за утверждение в-коллективных интересов с целью укрепления, развития воспитательного коллектива, к выдвижению на первый этап задач, направленных на формирование всесторонне развитой личности, и? способностей, талантов и дарований - такой диалектический путь превращения коллектива в эффективное средство и фактор воспитания.

Коллектив и его дисциплинирующее воздействие является целью педагога в период преобразования его в инструмент воспитания. Когда же начинается полноценное функционирование всех его систем, коллектив становится основной содержательной форме целостного педагогического процесса, ядром воспитательной системы, мощным фактором и средством воспитания, всестороннего развития личности каждого ребенка. Становление воспитательного коллектива, управления его развитием невозможно без глубокой и всесторонней диагностики. Педагогу и детям необходимо хорошо знать каждого ребенка: его потребности, интересы, способности, отношение к окружающему миру, что ей нужно и средства коллектив может дать для ее развития. Важно также знать и понимать, в каком состоянии находится коллектив.

Стадии развития коллектива является результатом педагогических усилий, сознательного использования законов формирования коллектива. А.С. Мака-ренко открыл закон необходимости развития, движения коллектива вперед. Детский коллектив как система жизни детей и их отношений не может застывать на месте. Если жизнь в коллективе малоинтересно, ежедневно повторяющиеся серые будни, отсутствуют захватывающие дела, которые формируют общие стремитсяния и интересы, отсутствует общая организация труда, то коллектив распадаться, дети начнут искать удовлетворения своих разрозненных интересов в другом месте, в других коллективах.

Движущей психологической силой развития коллектива и, вместе с тем, методом его организации является перспектива. В ней выражается сущность культурных и материальных потребностей человека или коллектива, уровень развития, их моральный облик. Воспитательной перспективой называют общественно значимые задачи, дела, которые отвечают потребностям развития личности, группы детей, коллектива, которые стимулируют деятельность, соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям школьников.

Перспективы характеризуются: увлеченностью дел, основанных на непосредственном и опосредованном детском интересе; общественной значимости целей, задач, конкретных дел и их связью с трудом и жизнью народа, четкой организацией деятельности, направленной на достижение перспективы; педагогической целеустремленностью; воспитанием у учащихся высоких моральных качеств. Задача педагога состоит в том, чтобы организовать систему перспектив, захватывающей деятельности, отношений, движение коллектива от решения одной задачи к следующему. В педагогической практике, перспективами становятся различные трудовые дела, соревнования, помощь подшефным организациям, походы и экскурсии, спортивные соревнования, праздники, творческие отчеты студий, ассамблей, кружков. Перспективы выдвигаются как по инициативе детей, так и педагогов. Организация движения к перспективе предусматривает: обсуждение планов, проектов, предложений и практическую работу, направленную на реализацию перспективы и тому подобное. В такой деятельности осуществляется налаживание связей, объединение воспитательного коллектива. Разумное распределение поручений между всеми членами коллектива основной путь привлечения детей к активному и творческому выполнению захватывающей перспективного дела.

Методические основы воспитания ученического коллектива

Педагогическим законом и методом организации, укрепления и развития коллектива служат ЕДини педагогические требования к школьникам. В начале организации воспитательного коллектива, когда в среде детей образуются новые дружеские, деловые и дружеские связи отношения, все основные педагогические требования и импульсы обусловлены деятельностью педагога. Он полномочный представитель общества в детской среде, носитель передовых общественных идеалов демократии, гласности, специально подготовленный к педагогическому труду.

Выполнение школьниками общественно значимых единых требований укрепляет первые успехи в их совместной деятельности, углубляет дружеские связи, формирует жизненный опыт, необходимые привычки нравственного поведения и взаимоотношений в коллективе. Когда появляются первые успехи в борьбе за достижение перспектив, дети занимаются верой в стремление педагога сделать их жизнь более радостной и интересной, много детей проявляет инициативу и активность. Наступает время перехода к осложненного смысла жизни коллектива. Совершенствование функций для предъявления педагогических требований в коллективе передается актива. Своим авторитетом педагог поддерживает требования активистов. В организации различных дел и контроле за выполнением общественных поручений участвуют все больше и больше школьников, поддерживающих воспитателя и актив. Решающим фактором нравственного воспитания детей становится общественное мнение самого коллектива. Достижения этого уровня отношений свидетельствует о высоком стадию развития единых педагогических требований к коллективу. Активное выражение школьниками общественного мнения способствует тому, что каждый ребенок приучается предъявлять требования к самому себе на фоне общих требований коллектива.

Центральным звеном в становлении школьного воспитательного коллектива является ученическое самоуправление. В условиях развития демократии в школе возможны две взаимодействующие системы самоуправления. Одна как звено государственно-общественного управления школой - школьное самоуправление. В состав его различных органов входят учителя, ученики, родители, представители базовых предприятий и общественных организаций.

Вторая система власне ученическое самоуправление как самостоятельная организация жизнедеятельности детей. С его помощью школьники привлекаются к самоуправлению, решая собственные проблемы: активного усвоения знаний, организации общественно полезного труда, обеспечение порядка в школе, развития внеклассной работы и здорового досуга. К нему привлекаются все учащиеся школы, оно защищает и обеспечивает права каждого. Ученическое самоуправление формирует гражданственность, приучает детей к гласности, демократического решения проблем и социальной справедливости. В результате детского творчества ученическое самоуправление может получить самые разнообразные формы. Важно предоставить учащимся реальные права в школе: взять школу на сохранение, знать бюджет, пополнять его, учиться экономно расходовать средства. Детей нужно привлекать к планированию и организации педагогического процесса, давать больше возможностей высказывать мысли о работе учителей и поведение своих товарищей.

Высшим органом ученического самоуправления является общешкольные собрания или учащаяся конференция выборных представителей, на которых заслушиваются отчеты о работе органов самоуправления, принимают приказы, выбирают органы управления. Исполнительным органам ученического самоуправления является ученический комитет (учком, совет старост, совет командиров) и его комиссии. Самыми крупными общешкольных мероприятий являются: общешкольные собрания, участие школы в районных или городских мероприятиях, работа в сельскохозяйственных объединениях и кооперативах, общешкольные субботники, праздники и дни отдыха.

учком отвечает за состояние успеваемости, порядок и дисциплину, чередование и чистоту, добросовестность и активность учащихся в школьных делах. Непосредственное практическое руководство жизнью коллектива учком осуществляет с помощью комиссий, которые занимаются организацией того или иного участка в жизни школы. Количество комиссий и направления их работы зависят от уровня развития коллектива, содержания его жизнедеятельности, наличия реальных дел и потребности в их управлении. Организуются такие комиссии как культурная, водоворотобнича, хозяйственная, стенной печати, шефская, туристическая, досуга и др.

Коллективным органом самоуправления в классе есть классные собрания, на которых избирается староста, который входит в состав школьного учкома. Обязанность старосты - это почетное и ответственное поручение. Староста следит за успеваемостью, добросовестностью учеников, организует дежурство в классе и по школе, когда дежурит класс, координирует работу классных организаторов Культорг, физоргов, туроргив, госпоргив, стенгазеты.

Привлечению всех учеников к активной жизни общешкольного коллектива способствует трудовое соревнование. Различные группы школьников участвуют в различных формах соревнования в соответствии с их возрастом и интересами: работа на предприятиях, зданиях, сельскохозяйственных объединениях, пришкольном участке, сбор металлолома, макулатуры и тому подобное. Соревнования стимулирует деятельность, способствует развитию инициативы, укреплению коллективных взаимосвязей и зависимостей.

Эффективным средством формирования воспитательного коллектива является посильное участие школьников в самообслуживании, в процессе организации которого учитываются возрастные особенности детей, не допуская перегрузки и хаоса.

Важную роль в жизни детского коллектива, как отмечал А.С. Макаренко, играют традиции уставлены и поддерживаемые всеми обычаи. Они возникают в процессе трудового соревнования между классами; в ритуалах организации, проведения и подведения итогов дежурство по школе; в сотрудничестве с базовыми предприятиями, другими школами, колледжами, гимназиями, ПТУ; в проведении физкультурных соревнований, смотре художественной самодеятельности, вечеров, походов, встреч с ветеранами войны и труда и др.

А.С.Макаренко открыл закон параллельной педагогического воздействия в коллективе. В интересах дела педагог предъявляет требования всему коллективу, апеллирует к его общественного мнения. Первичный коллектив отвечает за каждого своего члена, а каждый школьник чувствует свою ответственность перед ним.

Важное значение для нравственного климата, самопочутия детей в коллективе имеет педагогически оправдан тон и стиль отношений. Интересно, радостную жизнь порождает у школьников приподнятое, оптимистическое настроение, творческую активность, деловитость, постоянную готовность к действию. Каждый школьник чувствует гордость за такой коллектив, у него формируется чувство собственного достоинства. Он чувствует себя в таком коллективе свободным, равноправным и защищенным членом, имеет возможность смело критиковать своих товарищей, требовать от них выполнения общественных поручений.

Для успешного воспитания ученического коллектива, педагогу необходима систематическая диагностика его состояния, самочувствия детей в нем. А.С. Макаренко считал, что воспитатель должен знать отношение воспитанника к своему учебному заведению, коллектива, хочет ли он активно улучшать его жизнь, настроен по отношению к нему враждебно и у него преобладают определенные эгоистические, асоциальные перспективы. Воспитателю необходимо знать, как представляет ребенок свое место в коллективе, не преобладает в ней желание только к сегодняшней развлечения, удовольствия без учета коллективных интересов. Необходимо знать, почему так происходит, чтобы своевременно принять меры, направленные на воспитание разумных потребностей и педагогически ценных перспектив. Опытные педагоги следят за тем, как ребенок учится, ведет себя, что имеет чрезвычайное влияние на ее настроение, отношения в коллективе, в целом в школе. Особенно важно знать об индивидуальных, личных проблемах, возникающих у детей и помогать им в их решении, в соответствии личных и общих проблем.

Функционирование детского воспитательного коллектива как целостной системы обеспечивает активное действие важного механизма формирования личности воспитательных отношений. Они проявляют решающее влияние на воспитание у детей системных коллективных моральных качеств, мотивов и стимулов поведения, потребностей и интересов. В связи с этим, с целью диагностики состояния коллектива могут быть установлены следующие критерии его формирования.

Организационный критерий требует наличия общния по их главными признаками и характерными чертами самодеятельном характера и самоуправленческие организации правильнее назвать "самодеятельными самоуправленческие объединениями" (ССО), считает академик Б.Т. Лихачев.

Кроме естественного влечения детей как субъектов воспитания в самодеятельности, одной из причин их возникновения является противоречие между увеличением свободного времени и уровнем развития общей культуры молодежи старших классов.

Вторая причина психолого-педагогические противоречия, побуждающих детей к изолированной от взрослых самодеятельности. С одной стороны, резко возросла активность детей, & amp; потребность в самодеятельном выявлении, а с другой углубился педагогический формализм в организации воспитательной работы. Деятельность школьников жестко регламентируется, используются формы, в которых все заранее продумано, подготовлено. Остается только выполнить, показать, воспроизвести. Такое исполнение не дает выхода творческой энергии, активной деятельности детей, которая и проявляется в стихийной самодеятельности, в самоуправленческие объединениях.

Третья противоречие связано с вызревающие у школьников духовностью, которая требует для своего развития свободного, раскрепощенного проявления в среде товарищей, в общении с друзьями. Подросток стремится к престижу, хочет быть человеком значимой, которой интересуются, к которой прислушиваются, принимают во внимание его мнение. Но в школьном коллективе обучение, совместные дела и мероприятия буквально поглощают все, не оставляя время на то, чтобы остановиться, оглянуться, задуматься, а тем более уединиться для обмена впечатлениями, мыслями, чувствами. Внутренние переживания и интересы ребенка пробиваются в ее сознание, предоставляют толчок к поискам форм удовлетворения духовных потребностей. Ими и становятся самодеятельные и самоуправленческие объединения, в которых можно найти друга, выявить душевные переживания, пообщаться с кем и как хочется, послушать кого и хочется, почувствовать

Загрузка...

Страницы: 1 2