Реферат на тему:


Воспользуйтесь поиском к примеру Реферат        Грубый поиск Точный поиск






Загрузка...
УДК 37

УДК 37.013.77: 159.9

А.В. Болдина

Психологические аспекты воспитания младших школьников

В статье осуществлен анализ основных психологических аспектов воспитания учащихся в начальной школе.

Каждая наука имеет свой предмет и объект исследования и является синтезом знаний о явлениях действительности, которые она изучает. Вместе с тем она непременно находится в определенных взаимосвязях с другими науками. Педагогика исследует воспитание как сознательный и планомерный процесс подготовки человека к жизни и труду, раскрывает ее сущность, закономерности, тенденции и перспективы, изучает принципы и правила, регулирующие воспитательную деятельность.

Педагогическая наука возникла и развивалась как теория воспитания подрастающих поколений. Обусловлено это тем, что человек, его духовные и физические качества формируются в детстве, отрочестве и юности. Именно в эти периоды жизни развитие личности происходит наиболее интенсивно формируются главные ее черты и особенности - умственные и физические силы, основы мировоззрения, убеждений, моральных чувств, черты характера, направленность потребностей, интересов, предпочтений и тому подобное. Поэтому существенные пробелы и недостатки в воспитании, допущенные в раннем возрасте, ликвидировать позже чрезвычайно трудно, а иногда и невозможно. Проблемы воспитания человека изучают различные общественные науки - психология, история, философия и др. Педагогика исследует воспитание как педагогический процесс как систему средств педагогического управления, как сложный комплекс воспитательных воздействий. Понятие "воспитание" понимают по-разному. В широком смысле - это процесс формирования личности, происходит под влиянием социальных условий. Поскольку действительность нередко бывает противоречивой и конфликтной, то личность может не только формироваться под влиянием окружения, но и деформироваться под давлением антисоциальных явлений или противостоять им.

Воспитание (в широком педагогическом смысле) - формирование личности ребенка под влиянием деятельности педагогического коллектива учебного заведения, которое базируется на педагогическихй теории, передовом педагогическом опыте. Воспитания (в узком педагогическом смысле) - целенаправленная воспитательная деятельность педагога для достижения конкретной цели в коллективе учащихся. Воспитания (в предельно узком смысле) - специально организованный процесс, предусматривающий формирование определенных качеств личности, процесс управления ее развитием, которое происходит через взаимодействие воспитателя и воспитывая [1]. Национальная Доктрина развития образования ставит перед учителем задачу создать ребенку условия для ее максимального самоопределения и самовыражения. Понятно, что персональный вектор развития далеко не каждого ученика совпадает с направлением движения в большую науку, не всем быть Энштейн. Но с удовольствием и пользой учиться способны все. Для этого процесс обучения должен быть сконструирован с максимальной близостью к запросам и возможностям ребенка. Каждому ребенку присущи самобытные и неповторимые черты и качества: индивидуальные свойства нервной системы, темперамент, интересы, способности, особенности мышления, воображения, памяти, эмоций, волевых действий, жизненный опыт, активность, темп работы, скорость усвоения навыков и тому подобное. Поэтому в середине каждой возрастной группы существуют индивидуальные различия, зависящие от природных задатков, условий жизни и воспитания ребенка. Формируются индивидуальные различия (психологические черты, отличающие одного человека от другого) в течение жизни человека, в процессе ее деятельности и воспитания. Но есть и врожденные особенности, к которым относятся типологические черты высшей нервной деятельности, является физиологической основой темперамента. Выделяют следующие типы темперамента: сангвиник (сильный, уравновешенный, подвижный), холерик (сильный, неуравновешенный, подвижный), флегматик (сильный, уравновешенный, инертный), меланхолик (слабый, тормозной) [8; 400].

Детей с сангвиническим темпераментом характеризует легкая возбудимость чувств, не очень прочные, но относительно устойчивы. Они энергичны, активны, долго не выдерживают однообразной деятельности, большей частью не застенчивы,но сдержанные, легко общаются, пользуются уважением сверстников, не склонны обижаться, участвуют в общественной работе класса и школы. При благоприятных условиях воспитания растут спокойными, в меру подвижными, адекватно реагируют на изменение обстоятельств, при неблагоприятных - проявляют равнодушие, безответственность, несамокритичность. Правила поведения и умение ими руководствоваться усваивают легко, но без систематических упражнений быстро теряют. Благодаря подвижности быстро подвергаются как положительном, так и негативное влияние. На замечание взрослых реагируют спокойно, не сопротивляясь.

Дети холерического темперамента характеризуются легкой возбудимостью чувств, силой и устойчивостью их во времени. Поведение их энергичная и резкая. Они бурно реагируют на раздражители, им трудно переключаться на более спокойную дело. В коллективе стремятся самоутвердиться, любят организовывать игры, охотно привлекаются к различным видам деятельности. При правильных условиях воспитания проявляют активность, настойчивость в работе, за неправильных - становятся непослушными, вспыльчивыми, оскорбительными. Наказание, замечания взрослых действуют на них негативно, возбуждают, делают их грубыми, вызывают попытки поступить "на зло". В общении с такими детьми нужно учитывать их особенности, быть спокойным, доброжелательным, но требовательным отношением формировать сдержанность.

У детей флегматичного темперамента чувства трудно возбуждаемые, однако длительные и устойчивые. Флегматик медленный, неохотно общается, часто пренебрегает тем, что требует скорости, лишних движений. Он избегает поручений, но получив их, исполняет желания, хоть и не спеша, придерживается порядка, организованности. Уклоняется от конфликтов, его трудно обидеть, но, вступив в конфликт, глубоко переживает, хотя внешне демонстрирует этого. Чтобы усилить активность флегматиков, их следует привлекать к играм, спорта. При благоприятных воспитательных условиях они вырастают вдумчивыми, послушными, организованными детьми, хорошо воспринимают замечания взрослых, исправляют ошибки; при неблагоприятных -ленивыми, безразличными, апатичными, пассивными.

Дети с меланхолическим темпераментом чрезвычайно чувствительны. Чувство, что легко возникают у них, являются прочными и устойчивыми во времени. Они застенчивы, малоактивны, трудно приспосабливаются к новым обстоятельствам, отмечаются болезненной впечатлительностью, быстрой утомляемостью, неуверенностью в своих силах, плохим настроением, страхом перед трудностями. Меланхолики жалуются на ровесников, боятся образ, часто плачут, пытаются играть самостоятельно. Опасаясь трудностей, будучи неуверенными в своих силах, они теряются при опросе, выполнении контрольных работ, хотя имеют знания. Чуткое отношение учителей, родителей к таким школьников, подбадривание, доброжелательная и своевременная помощь способствуют созданию жизнерадостного настроения, укрепляют волю, стремление к успеху.

Свойства типа нервной системы, отражаются в темпераменте, сказываются на динамической характеристике выявления способностей. Каждому человеку присущи общие способности, которые проявляются во всех видах деятельности (умственные способности, память, внимание) и специальные (музыкальный слух, творческое воображение и т.д.) [8; 380]. Для успешной жизнедеятельности важное оптимальное сочетание общих и специальных способностей. Имея определенную зависимость от природы, они являются приобретенными феноменами.

Определяющими для их развития являются условия жизни, взаимоотношения человека с окружающей средой. К внутренним факторам, которые обуславливают индивидуальные различия в умственных способностях, относятся особенности соотношения двух сигнальных систем. Российский физиолог Иван Павлов отмечал, что люди различаются характером своего мышления, преобладанием или сочетанием определенных признаков и свойств деятельности (конкретность, логичность, образность и др.)

По индивидуальными особенностями высшей нервной деятельности он выделял несколько типов людей:

- мыслительных тип, у которого преобладает вторая сигнальная система;

- художественный тип, у которого преобладает первая сигнальная система;

- средний тип, в которого обаи системы соотносятся в деятельности примерно одинаково.

Эти "специальные человеческие" типа обусловливают определенную направленность умственной активности, заметно сказываются на специфике ее саморегуляции. В процессе обучения и воспитания, под влиянием конкретных условий жизни и в связи с особенностями высшей нервной деятельности человека формируются положительные или отрицательные индивидуальные черты и качества познавательных процессов, чувств, воли, направленности личности, ее характера. Они сказываются на успехах в учебе, поведении личности в коллективе. Поэтому в процессе обучения и воспитания нужно учитывать индивидуальные особенности эмоционально волевой сферы учащихся, тактично, но постоянно и неуклонно, преодолевать негативные проявления их чувств и поведения. Результативность учебно-воспитательного процесса в значительной степени зависит от учета индивидуальных особенностей характера каждого ученика. Он является стержнем личности, одним из важных показателей его индивидуальности. В зависимости от обстоятельств свойства характера проявляются по-разному, иногда могут быть незаметными или меняться. Но для изменения психического склада личности нужен длительное время, систематическое воспитательное воздействие, создание условий, которые бы сделали невозможным проявления нежелательных черт характера. Главное и решающее значение в перевоспитании характера имеет деятельность самой личности, в результате чего у него формируются качественно новые привычки. А для этого необходимо воспитывать у учащихся твердое стремление к самовоспитанию. Учет индивидуальных особенностей младших школьников в обучении и воспитании - это не адаптации цели и содержания обучения и воспитания к отдельному ученику, а адаптации приемов, методов и форм педагогического воздействия к индивидуальным их особенностей с целью обеспечения установленного уровня развития личности. Индивидуальный подход создает благоприятные возможности для развития познавательных возможностей, активности, склонности и дарований каждого ученика. Такого подхода требуют прежде всего дети, которые проявляют неадекватное поведение,ограничены, неразвитые способности, имеют четко выраженные отклонения в развитии.

Методика индивидуально-воспитательного воздействия зависит от индивидуальных особенностей ученика и его психологического состояния, темперамента. В каждом конкретном случае следует создать педагогическую ситуацию, которая бы способствовала формированию положительных качеств или устранению негативных. Индивидуальный воспитательное воздействие осуществляется через непосредственное влияние педагога на личность ученика или через коллектив. Эти способы взаимосвязаны, взаимодополняют друг друга. Непосредственный воспитательное воздействие на воспитанника педагог осуществляет наедине с ним или в присутствии учеников, родителей, педагогов (что усиливает воспитательное воздействие, однако злоупотреблять этим не следует, так как страдает чувство достоинства ребенка). В опосредованном воздействии на питомца между ним и педагогом появится новое звено коллектив. Влияние коллектива может быть открыт (воспитатель явно ставит перед ним задачи воздействия на конкретного ученика), или скрытый (задача ставится с таким расчетом, выполнение коллективом само по себе положительно повлияет на ученика). В первом случае воспитанник знает, что воспитательное воздействие направлено на него, во втором и он, и коллектив могут только догадываться об этом [8; 595].

Здесь может пригодиться разработана концепция постоянных индивидуальных черт личности педагога И. Вильша. Исходя из представления о человеческий индивид как о конкретной реализации общей модели автономной системы, данная концепция выделяет в структуре его индивидуальных качеств такие, что легко поддаются коррекции и формированию под внешним воздействием, и являющиеся природозумовленимы, постоянными и трудно поддаются изменениям. Стали индивидуальные черты делятся на информационные и энергетические. Несколько упрощая, можно сказать, что от первых зависит, что именно человек знает, от вторых - что хочет и к чему стремится. Концепция постоянных индивидуальных черт личности делает возможным определение границ результативности тех или иных воздействий на человека. Это достигается благодаря ситуаций, в которых человека может приспосабливаться (что возможно с помощью переменных черт ее личности), и ситуации, которые надо приспосабливать к этому человеку, учитывая присущие ей стали индивидуальные черты. Интериоризация внешних информационных воздействий во время обучения зависит от постоянных индивидуальных качеств ученика (интеллигентности, понятливости и таланта). Одинаковый для всех учащихся характер обучения не является адаптивной к реальным индивидуальных постоянных качеств каждого ученика. Кроме того, каждый имеет свой собственный темп учения в зависимости от понятливости.

Ученик с низким уровнем этого качества не может эффективно воспринимать информацию быстро излагается, поэтому для него информацию надо подавать в замедленном темпе, многократно повторяя ее, и не заставлять его заучивать материал наизусть. Ученика, который проявляет талант хотя бы к одному учебному предмету, имеет заметить школа. Ему следует давать прежде всего информацию по тому предмету, к которому у него есть особый талант. Что касается предметов, к овладению которыми ученик не обнаружил соответствующих способностей, то следует давать прежде всего важнейшую информацию, экономя при этом его время и усилия к овладению знаниями выбранного предмета. Слишком большое количество информации ученик с низким уровнем развития такой постоянной качества, как интеллигентность не может усвоить. Поэтому для него надо тщательно выделять важнейшую информацию которую он, безусловно, должен усвоить, не теряя времени на попытки усвоения менее важной и слишком детализированной. Напротив, ученику с высоким уровнем интеллигентности не нужно сужать круг проблем, а давать разнообразную информацию и способствовать участию в дискуссиях.

Таким образом, количество информации, предоставляемой ученику, должно зависеть прежде всего от его понятливости, преобладающий вид информации - от таланта, а способ ее передачи - от динамизма, толерантности и податливости. Реализован таким образом педагогический процесс является эффективным, так как побуждает учащихся к самостоятельной и добровольного обучения, учитывая их способности и мероПленяя, желания и потребности. Такой учебно-воспитательный процесс является наиболее гуманным против других, поскольку обеспечивает приспособление педагогических воздействий в постоянных индивидуальных черт личности каждого ученика. Если указанные влияния совершенствуют при этом переменные качества личности, то создаются условия для ее оптимального развития. В традиционной педагогике принято считать, что все черты личности (как те, что определяют ее направленность, так и те, которые обеспечивают ее инструментами реализации этой направленности) подвергаются формированию. Традиционная школа на протяжении веков с необоснованным уверенностью пытается трактовка ученика как объект абсолютно пластичный. Из-за нехватки знаний о стали индивидуальные черты личности младшего школьника учителя интересуются прежде всего знаниями (а они входят в число переменных черт личности).

При этом происходит нескрываемое нивелирования личности:

а) все ученики трактуются одинаково;

б) всем ученикам подается та же информация;

в) перед всеми учащимися ставятся одинаковые требования;

г) от всех учеников требуются одинаковые требования;

д) ко всем ученикам касаются одинаковые стимулы.

Это вызывает появление в большинстве скуки, нежелание учиться, а то и отвращения к учебе. Зато педагогические воздействия, согласованные с устойчивыми индивидуальными чертами личности ученика, вызывают у него удовольствие и одобрение. Они побуждают его действовать добровольно, охотно, без всякого принуждения, реализуя внутренние потребности и убеждения. К этому добавляются чувство самореализации, эмоциональный, энтузиазм. Стимулы, которые учитывают стали индивидуальные черты личности, - это самый эффективный способ поощрения людей к запланированных действий; результаты же этих действий превышают ожидания. Концепция постоянных индивидуальных черт личности школьника открывает хорошие перспективы для гуманистической педагогической практики, поскольку позволяет педагогам: определяет внутренние педагогические факторы, которые обусловливают развитие школьника; высвободить творческие возможности ставного процесса. Учащиеся усваивают культурно-исторический путь родного и других народов.

Первая группа - формы работы, направленные на воспитание сознательного отношения школьников к обучению, рациональную организацию их учебной работы, вооружение навыками самостоятельного приобретения знаний.

Вторая группа - формы учебно-образовательной деятельности, направленные на развитие творческих способностей, познавательной активности учащихся.

Третья группа - формы учебно-образовательной деятельности, направленной на развитие индивидуальных интересов, способностей, наклонностей, талантов.

На основе этих групп прогнозируется деятельность школьников учебно-познавательного характера. Конечно, научить - это дать ученикам знания, сформировать у них умения и навыки. Однако этого мало. Необходимо воспитывать в них потребность, мотив, положительное отношение к приобретению этих знаний, формирование умений и навыков. Это уже моральный аспект воспитания. Учебная мотивация, то есть желание, стремление учиться, возникает важным условием получения образования. Когда учиться должны все, тогда перед педагогом встает проблема - не только дать знания, но и воспитать поезд к ним, сформировать положительную установку, отношение.

Мотивация - это возникновение активности человека для удовлетворения соответствующей потребности. Пути стимулирования мотивации учения следующие:

- заинтересовать ученика в усвоении новых действий и понятий через их связь с уже заложенными в него трудовой мотивацией и мотивацией обучения.

- обеспечить "проблемную включенность" ученика через стимулирование потребности в ориентировании, новизне.

- поддерживать новизну не только вследствие усвоения той или иной исполнительской деятельности, а также контроля, коррекции и оценки.

Благодаря самооценке своих постоянных индивидуальных черт личности ученик может: глубже познать свою личность; умственную свое поведение; Эмпатическое понимать других людей; постигать высокий уровень своего самосознания; воспринимать себя; самореализоваться; верить в свои возможности, в успешность своих действий; вырабатывать стратегию личной жизни, напрям обучения [6; 283].

Сегодня признаем, что значение научно доказанных психологией положений о развитии младшего школьника в процессе обучения заниженное. До сих пор основной упор в организации обучения делается на "прохождение" материала. Имеет место упрощенное понимание педагогами развития ученика как овладение им определенной суммой знаний, умений и навыков. Общим недостатком действующей педагогики является попытка заменить сложный и многоаспектный механизм общего, трудового, индивидуального, социального развития детей сообщению им готовых образовательных и технических знаний и выработкой некоторых систем учебных умений. Учебный процесс недостаточно учитывает собственные цели и познавательные запросы ученика, ставя его в зависимое положение "питомца". Он не обеспечивает ученику возможности самостоятельно выбрать интересные для себя задачи, учиться находить гипотезу решения, планировать его выполнение, осуществлять это решение и развивать способность самому себя контролировать при выполнении задания.

Развитие современного образования отмечен переходом от субъект-объектной к субъект-субъектной системы обучения и воспитания. Этот путь сложный, длительный, полный препятствий. Тормозит процесс перехода на новый этап перенасыщенность образования элементами старой системы. Однако сейчас в педагогической науке ярко заявляет о себе подход, обеспечивающий создание новых

Загрузка...

Страницы: 1 2






Ещё Рефераты по вашей теме

ПОВЫШЕНИЕ педагогического мастерства преподавателей высших технических учебных заведений КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА - Статья
ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РАБОТЫ университетской библиотеки - Статья
РОЛЬ И ФУНКЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ к организации художественно-творческой деятельности ДЕТСКИХ музыкально инструментальные коллективы - Статья
К вопросу о сущности творческого отношения к ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - Статья
К ПРОБЛЕМЕ формирование эстетических вкусов В будущих техник-технолог швейного производства - Статья
Социально-психологические особенности педагогического общения студентов и преподавателей ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ - Статья
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ - Статья