Реферат на тему:


Воспользуйтесь поиском к примеру Реферат        Грубый поиск Точный поиск






Загрузка...
Министерство образования и науки Украины

Развитие личности младшего школьника

в процессе выполнения заданий

с логическим нагрузкой

Магистерская работа

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ..................................................................................... 1 с.

Раздел I. Теоретические основы развития личности младшего школя-

ра ..................................................................................... 7 -31 с.

Педагоги прошлого и настоящего о развитии личности младшего школьника .............................................................................. 7-15 с.

Анализ вопросы развития личности младшего школьника в альтернативных программах развития младшего школьника ............ 16-25 с.

Классификация задач с логическим нагрузкой ............... 26-28 с.

Выводы к первому разделу ................................................ 29-31 с.

Раздел II. Пути выполнения задач с логическим нагрузкой младше-

мы школьниками .................................................................... 32-37 с.

2.1. Выполнение задач с логическим нагрузкой на уроках матема-

политики ................................................................................. 38-43 с.

2.2. Использование задач с логическим нагрузкой во внеклассной

работе в начальной школе .................................................... 44-49 с.

Необходимость и целесообразность выполнения задач с логическим нагрузочных

изображением в учебном процессе начальной школы ..................... 45-55 с.

Выводы ко второму разделу ................................................. 56-61 с.

Выводы ......................................................................... 62-66 с.

Список литературы ............................................... 67-71 с.

Дополнения ........................................................................... 72-99 с.

Введение

Цель исследования - раскрыть особенности развития логического мышления учащихся 1-4 классов в процессе выполнения задач с логическим нагрузкой.

Объект исследования - процесс обучения логики, развитие логического мышления учащихся 1-4 классов в ходе выполнения задач с логическим нагрузкой.

Предмет исследования - содержание, пути, методы, приемы, организационные формы и средства развития логического мышления учащихся 1-4 классов в ходе выполнения заданий логического характера.

Гипотеза исследования - систематическое и целенаправленное использование упражнений с логическим нагрузкой, которая построена с учетом общих психологических особенностей мышления учащихся данного возраста, в частности, логического мышления, уровней развития его компонентов, специфики учебного предмета, способствовать повышению качества обучения математике.

Согласно цели и гипотезы исследования были определены следующие задачи:

на основе анализа учебной, методической, психологической литературы выяснить состояние исследуемой проблемы

разработать классификацию задач логического характера

апробировать целесообразность использования на уроках математики задач логического характера, дифференцированных по сложности и направленных на изучение основных логических понятий

разработать методические рекомендации для учителей, обучения учащихся решать задачи логического характера.

Методологическая основа - психологические теории мышления, теория поэтапного формирования умственных действий, теория развивающего и проблемного обучения, положения дидактики и методики обучения о системном подходе и структуру дидактического цикла, о закономерностях формирования и развития логического мышления учащихся.

В ходе исследования были использованы следующие методы научно-педагогических исследований: -

теоретические: анализ психолого-педагогической, методической и учебной литературы по проблеме исследования, содержания программ и учебников по математике и логике для учеников 1-4 классов, синтез, сравнение. -

эмпирические: изучение и обобщение педагогического опыта, анализ и самоанализ уроков, наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы с учителями и учениками, педагогический эксперимент.

Развитие личности - сложная социально-политическая, психолого-педагогическая, анатомо-физиологическая проблема. Решая главные проблемы школы - достижение глубокой образованности и доброй воспитанности, на первое место выдвигается не менее важная задача - на основе глубоких знаний сформировать развитую личность.

Развитие познавательных возможностей способствует лучшему усвоению знаний. Морально и физически развитая личность более восприимчива для приобретения гражданских качеств. Развитие личности учащихся становится одной из главнейших задач сегодняшней школы. Прагматизм нового образа жизни, новых для нашего общества рыночных отношений требует от учащихся, студентов, каждого из нас творческого применения знаний в различных ситуациях, в том числе и нестандартных.

Национальной доктриной развития образования Украины в XXI веке определяется, что главной целью украинской системы образования является создание условий для развития и самореализации каждой личности.

Методологической основой решения данной проблемы кроме трудов выдающихся педагогов и психологов В.А. Сухомлинского, О.Я.Савченко, В.И.Бондаря, Л.С.Выготского и др.. являются нормативно-правовые документы современности - Закон Украины "Об образовании", Государственная национальная программа "Образование" (Украина XXI века), Национальная программа "Дети Украины", программы "Творческая одаренность" (1992 p.), "Одаренные дети" (1996 p.), "Концепция становления сети средних учебных заведений для развития творческой одаренности" (1998 г.) и другие.

Демократическое устройство немыслим без развитых, не закомплексованных, свободно думающих, творческих личностей. Таких людей призвана формировать сегодняшняя школа.

Современная педагогика и психология, современные технологии обучения и воспитания имеют достаточный арсенал для развития личности младшего школьника. Но нужно, чтобы о важности развития для разностороннего формирования личности помнили и ученые, и каждый учитель, каждый день.

Одной из основных целей изучения математики является формирование и развитие мышления человека, прежде всего, абстрактного мышления, способности к абстрагированию и умения "работать" с абстрактными, "неуловимыми" объектами. В процессе изучения математики в наиболее чистом виде может быть сформировано логическое (дедуктивное) мышление, алгоритмическое мышление, многие качества мышления - такие, как сила и гибкость, конструктивность и критичность и т.д.

Поэтому в качестве одного из основных принципов новой концепции в "математику для всех" на первый план выдвинута идея приоритета развивающей функции обучения математике. Согласно этим принципом центром методической системы обучения математике становится не изучение основ математической науки как таковой, а познание окружающего человека мира средствами математики и, как следствие, к динамической адаптации человека к этому миру, к социализации личности.

Основной целью математического образования должно быть развитие умения математически, а значит, логично и осознанно исследовать явления реального мира. Реализации этой цели может и должно способствовать решение на уроках математики различного рода нестандартных логических задач. Поэтому использование учителем школы этих задач на уроках математики является не только желательным, но даже необходимым элементом обучения математике.

Умственное развитие - степень развития у ребенка познавательных процессов (ощущений и восприятия, мышления и речи, памяти и внимания. воображения), Сформированность умение рассуждать, обосновывать свои мысли, действовать адекватно требованиям старших, проявлять интерес к познанию окружающей среды , способность быстро и правильно понимать, что ему говорят, выстраивать собственные суждения, пользоваться понятиями и обобщениями.

Происходит умственное развитие ребенка одновременно с психическим и является свидетельством ее интересов, чувств и т.д.. Проявляется он в объеме, характере и содержании знаний, уровне развития психических процессов (ощущений, восприятия, запоминания, воображения, мышления), познавательных способностей, характер ведущей деятельности. О развитии ребенка свидетельствуют:

вопросы, она ставит взрослым

суждения, в которых проявляется его понимания различных явлений, событий и их причин

продукты деятельности (рисунки, разнообразные изделия и др.).

содержание, формы игр

характер общения со взрослыми и сверстниками

способы выполнения заданий, решений мыслительных задач.

Немалое значение имеет и то,

Загрузка...

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29