Реферат на тему:


Воспользуйтесь поиском к примеру Реферат        Грубый поиск Точный поиск






Загрузка...
Отдельной отраслью психологической науки является возрастная психология, со своим специфическим предметом исследований (напомним, что под предметом науки ро сумеют ту сторону действительности, изучаемого этой на-укою)

Отдельной отраслью психологической науки является возрастная психология, со своим специфическим предметом исследований (напомним, что под предметом науки понимают ту сторону действительности, изучаемого этой на-укою). Предмет возрастной психологии - возрастная динамика психики человека.

Возрастная психология, таким образом, исследует закономерности разви-тия человека на разных этапах ЕЕ индивидуальной жизни. Конкретных ионизирующего этот тезис, отметим, что возрастная психология изучает возникновение и развитие психических процессов (ощущений, восприятия, памяти, мышление, речи, воображения, эмоций и т.д.) и свойств у детей, подро-ков, юношей и взрослых, обусловленные возрастом изменения спиввидношень между. ними, становление различных видов деятельности (игры, учебы, труда, общения и др..}, формирование психических качеств подрастающей личности, возрастные возможности усвоения знаний, главные факторы развития и формирования личности и т.д..

Возрастная психология выявляет структурные изменения, новообразования, которые возникают с возрастом в психической деятельности человека и свидетельствуют о пе-реходе от низших к высшим ступеням развития.

Возрастная психология раскрывает условия, определяющие процесс разви-тия, соотношение в этом процессе природных (наследственности, к-. зривання организма и Др.) и общественных факторов, с помощью которых (и через которые) реализуются возможности психического развития че- кого Индивида. Она выясняет роль исторически выработанных обществом ценно-тей (языка, достижений науки, техники, искусства, общественных норм поведения и т.д.) в формировании человеческого индивида как личности. К предмету возрастной психологии входит изучение движущих сил индивидуального развития человеческой психики, закономерностей пере-хода от предыдущих периодов в следующих, ниже этапов где 4 высших, выяснения индивидуально-типологических различий в пси-хичному развития детей, подростков, молодежи и взрослых, установление факторов, которые детерминируют и т.д..

В общей структуре возрастной психологии выделяют детскую психо-логию, психологию младшего школьника, психология подростка, психо-логию ранней юности, психологию взрослого человека и геронтопсы-хологию.

Дав общую характеристику предмета возрастной психологии как науки, сделаем некоторые замечания относительно изложения материала в данной работе. Известно, что общие возрастные свойства всегда по-разному проявляются в конкретных социальных и исторических условиях. Однако недостаток экспериментальных исследований особенностей выражения этих свойств в современных условиях с учетом пола, места жительство, социального происхождения и т.д. делает освещение соответствующих ной проблематике несколько фрагментарным, а в некоторых случаях оно базируется на исследованиях, проведенных ранее.

А потому, характеризуя психологические особенности той или иной возрастной группы, мы будем говорить прежде всего о общие, типичные среди них. Однако актуальную сейчас проблему половых и индивидуальных особенностей, к сожалению, в рамках данной работы рас-нуть нет возможности. Отметим только, что возрастные закономерностей те, о которых пойдет речь, всегда проявляются через индивидуальные вариации, зависящие не только от среды и условий воспитания человека, но и от особенностей его организма и личности.

В формировании мировоззренческой позиции молодого человека, основное место принадлежит преподавателю-педагогу. Только тогда он будет благотворно влиять на профессиональную и гражданское самосознание учащихся и студентов, заключают преподаватели Харьковского университета в одном из исследований, когда он искренне увлечен своим делом. Так, в процессе 5-летнего исследования проблем совершенствования воспитательных функций вуза и роли преподавателя в них, ученые установили, что уровень воздействия преподавателя на формирование молодежи учебного заведения в значительной степени обусловлен тем, как он сам относится к тому, чему учит других.

Далее исследований свидетельствуют о том, что только 50% опрошенных студентов уверены, что их преподаватели любят свой предмет.

Возникает вопрос, пишут участники социологического исследования, как можно сформировать специалиста и гражданина, когда на кафедру становится человек, которому внутренне чуждо, в крайнем случае, безразлично то, что он хочет донести до сознания присутствующих в студенческой аудитории.

В работах С.И.Бугаева, М.И.Билою, Е Ш.Давидова. В.Н.Струманського и др., с особой силой подчеркивается, что воспитательный процесс без личной ангажированности в нем преподавателя-наставпика, уже с самого начала обречен на неудачу. Система «учите ль-ученик», «преподаватель-студент» направлена на то, пишет ученый польский педагог-теоретик Ю.Александрович, чтобы воспитать высококвалифицированного специалиста, гражданина, патриота. Эффективность воспитательного процесса зависит от того, пишет Александронич, насколько непосредственно преподаватель может

В своих теоретических разработках проф. А.М.Бойко отметила, что роль учителя, преподавателя в воспитательном процессе традиционно должна быть всегда в центре внимания. Об этом с особой силой подчеркивал и В. А. Сухомлинский. Он писал: «Мы, педагоги, воспитываем человека прежде всего тем, что в нашей душе, - своими убеждениями и чувствами. Наше слово, обращенное к детям и юношества, должно быть таким, чтобы слушали его затаив дыхание, чтобы чувствовали в нем высшую правду бытия, чтобы верили нам, как верят солнечном сиянию. Чтобы каждое наше наставление было поистине завещанию »2 Личность преподавателя тогда влияет на ум и чувства ученика и студента, пишут педагоги, когда между ним и молодежью сложились хорошие, сердечные отношения. .

Швейцарский педагог Й.Г.Песталлоци отмечал: «важ шим для меня было бы то, чтоб все мои дети могли бы с утра до позднего вечера читать по моим губам, по моему лицу, что мое сердце принадлежит им, что их счастье является моим счастьем, а их приятности моим приятностями »3.

Согласно автору труда «Как Гертруда учит своих детей» воспитание должно напоминать любовь матери к ребенку Изучая отношения «воспитатель - воспитанник» русский педагог В.М.Рогинський в труде «Азбука педагогического труда» отмечает, что уровень сердечности между ними определяется доверием ученика, студента к педагогу в процессе общения как в аудитории, так и в позалекцийни го дыши. В.М.Рогинський выделяет следующие типы взасмовидносин между преподавателем. И студентом.

Стабильно-положительный. Преподаватели этого типа характеризуются педагогической направленностью деятельности, широтой и глубиной знаний, эрудицией, мастерством владения предметом, гибкостью мышления,
потребностью в неформальном общении со студентами. Пассивно-положительный. Этот тип проявляется в аморфно выраженной эмоционально-положительной направленности в процессе общения со студентами. Такие преподаватели умеют быть в курсе всех студенческих дел.

отрицательный. В таких преподавателей есть склонность к постоянному Лекторство; отношения со студентами они строят на пренебрежительном ста-нию к молодежи, отношение к педагогике - отрицательное.

Студенты, пишет В.М.Рогинський, не всегда бывают довольны, состоянию педагогического общения, связывая эффективность процесса обучения непосредственно с личностью преподавателя. Критическому анализовиу личности преподавателя они подвергают все: Его внешний вид, действия и поступков-ки. Уже на самых первых занятиях, студенты определяют успех межличностного педагогического общения, умение преподавателя контактировать аудиторией, реагировать па все ее проявления в течение двух академичнихгодин

Психологию преподавателя и воспитанника очень удачно определила в одной из своих работ а.м.бойко. Она пишет, что воспитанники «... ценят творчество учителя, наличие у

Загрузка...

Страницы: 1 2