Реферат на тему:


Воспользуйтесь поиском к примеру Реферат        Грубый поиск Точный поиск






Загрузка...
Биографический метод, слышится

Биографический метод, слышится.

План

1. Проективные и клинические методы тестирования. & Nbsp;

2. Лонгитюдный, срезов, генетико-моделирующий методы. & Nbsp;

3. Констатирующий и формирующий эксперимент.

4. Изучение продуктов деятельности.

5. Изучение литературно-исторических источников. & Nbsp;

6. Математические методы в психологии и производительность их применения.

7. Методы психологического исследования

В психологии биографический метод это система методов исследования, диагностики, коррекции и проектирования жизненного пути человека. Данный метод эмпирического познания начал разрабатываться в первой четверти XX в. (М.О.Рибников, Ш.Бюлер). Сначала ограничивались ретроспективным описанием прошлых этапов жизни человека или всего жизненного пути исторических персонажей прошлого. В дальнейшем биографический метод начал включать анализ актуальных и допущенных в будущем событий (будущая автобиография, управляемая фантазия, графики жизни, Кауза-метрия), а также исследования круга общения (дополнительные биографии, линии отношений субъекта). М.О.Рибников рассматривал автобиографию как психологический документ, документирует личность и ее историю.

Он разделял спонтанные автобиографии, когда инициатива ретроспективного взгляда на собственную жизнь принадлежит самой личности, и о-воковани автобиографии, когда исследователь использует прием побуждения подопытного говорить о себе с определенным планом. Такой прием гарантирует однородность собранного материала, что позволяет сравнивать, объединять, обобщать полученные факты и тому подобное.

Современные биографические техники, построенные на основе изучения личности в контексте истории и перспектив развития ее индивидуального бытия и взаимоотношений с "значимыми другими", направлены на реконструкцию жизненных программ и сценариев развития личности. Анализа подвергают также пространственные и временные характеристики организации делового, семейного, духовной жизни человекастости, взаимодействие ее с естественным и социальной средой.

Применение биографического метода предполагает получение разнородной объективной информации, для чего используются различные формы автобиографической методики: опрос, интервью, тесты. Также необходимо анализ показаний очевидцев, данные получаются во время беседы и опросов близких людей, во время первичного анализа воспоминаний современников. Также используются модификации метода изучения продуктов деятельности, когда проводится контент-анализ дневников и писем, осуществляется построение кривых производительности и диаграмм жизненных измерений активности личности.

Одним из методических приемов организации и проведения психологического исследования в пределах биографического метода является слышится. Этот прием предполагает совместную работу экспериментатора и личности над содержательными материалами ее личной жизни. Реализуется прием в два этапа:

1) первый этап получения фактических данных о жизненном и творческом пути личности с помощью набора тестовых и исследовательских методов. Особенно важным является акцент на эмоциональной насыщенности представленного личностью материала. Таким образом удается не только содержательно восстановить ход событий в пространстве индивидуальной жизни личности, но и установить их эмоциональную значимость, насыщенность смыслом для личности, смысл результирующих моментов в этих событиях. Психологу удается на этом этапе установить и содержательно раскрыть так называемые "критические точки", периоды события, ситуации, моменты в жизни личности. Именно они определят предмет взаимодействия на следующем этапе;

2) второй этап организация взаимодействия психолога с личностью, суть которой заключается в повторном, абстрагированном во времени от реального события, переживании, слышится личности в содержание той или иной ситуации прошлого, которая объективно повлияла на ход дальнейшей жизни этой личности, и коррекция переживаний по поводу которой может несколько гармонизировать или стабилизировать самоощущение личности в нынешнем период ее жизни. Применение приема слышится имеет, как правило, двойной эффект: собственно исследовательский и психотерапевтический. Этот прием может реализоваться в разном методическом оснащении и очень лабильным по экспериментальной ситуации исследования.

Биографический метод и различные его модификации достаточно широко применяются не только в сфере психологического исследования, но и в психологической практике: индивидуальном консультировании, психотерапии и даже в сфере профессиональной подготовки специалистов. Известны психотерапевтические техники психоанализ, психосинтез, трансакции и и анализ, нейролингвистическое терапия и др. & Mdash; достаточно активно применяют приемы биографического метода. Необходимо, однако, заметить, что применение этого метода и анализ полученных с его помощью данных должен иметь четкую методологическую основу. Это означает, что толкование данных всегда будет воспроизводить ту "философию человека", которую выстраивает методология этой философии: феноменологическая, экзистенциальная, онтологическая и тому подобное.

Проективные и клинические методы тестирования.

Тестирование метод психологической диагностики, ведущим организационным моментом которого является применение стандартизированных вопросов и задач (тесты), имеющие определенную шкалу значений. Метод используется для стандартизированного измерения индивидуальных различий личности. Выделяют три основные сферы применения тестового метода: а) образование, б) профессиональная подготовка и отбор в) психологическое консультирование и психотерапия. Тестовый метод позволяет с определенной степенью вероятности установить актуальный уровень развития у индивида необходимых навыков, знаний, личностных характеристик и т.

Методика тестирования может быть разделена на три этапа:

1) выбор теста (обусловлен целью тестирования и степенью достоверности и надежности теста);

2) его проведения (определяется инструкцией к тесту);

3) интерпретация результатов (определяется системой теоретических предположений относительно предмета тестие). По функциональному признаку назначения тестов по предмету исследования различают: тесты интеллекта, тесты креативности, тесты достижений, критериально ориентированные и личностные тесты и т.

Тесты интеллекта методики психологической диагностики, предназначенные для обнаружения умственного потенциала индивида. В большинстве из них испытуемому на специальном бланке предлагают установить указанные инструкции логические отношения классификации, аналогии, обобщения и др между терминами, понятиями, явлениями, которые подаются в задачах теста. Свои решения подопытный подает или в письменном виде, или делая соответствующую пометку на предложенном бланке ответов. Иногда задачи состоят из рисунков, геометрических фигур и т. В задачах тестов "на действие" для решения необходимо составить из представленных деталей изображения предмета, геометрическую фигуру, собрать из кубиков, имеющих ризнооформлени стороны, заданный рисунок и т.п. Успешность действий подопытного определяется количеством правильно выполненных заданий, за ней выводится коэффициент интеллектуальности (интеллекта).

В истории тестового метода выделяют несколько этапов по определению исследовательского эффекта процедур и понимание универсальности его результатов от полной абсолютизации к критической оценке эффективности метода как средства исследования и прогноза потенциала индивидуального развития личности. Сегодня считают, что результаты тестирования интеллекта обнаруживают не умственный потенциал подопытного, а те особенности его прошлого опыта, обученности, которые отражаются на результатах его работы с тестом. Поэтому результаты, полученные при применении тестов интеллекта, стали называть "тестовым" или "психометрическим" интеллектом. Однако в психологической практике тесты интеллекта имеют широкое применение и как исследовательские процедуры, и как психодиагностические в психотерапии и психологическом консультировании. Наиболее распространены и известны: тест структуры интеллекта Амтгауера; шкалы измерения интеллекта Векслера;Школьный тест умственного развития; Аналитический тест интеллекта Цели; Культурно-свободный тест интеллекта (опубликован Р.Кеттелла).

Тесты креативности совокупность методик для изучения и оценки творческих способностей личности. Способность порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации была выделена среди интеллектуальных способностей в отдельный тип и получила название креативность. Изучение факторов творческих достижений личности ведется в двух направлениях: 1) анализ жизненного опыта и индивидуальных особенностей личности (личностные факторы); 2) анализ творческого мышления и его продуктов (факторы креативности: четкость, гибкость мышления, чувствительность к проблемам, оригинальность, изобретательность, конструктивность при решении проблем и др.).

Наиболее известные тесты для измерения познавательного аспекта креативности тесты, созданные Дж.Плфордом вместе с сотрудниками (1959) и Е.Торрансом (1962). Однако результаты использования этих тестов (как и других тестов креативности) весьма противоречивы, валидность их не доказана. В отечественной психологии достаточно известна методика исследования "интеллектуальной активности" личности "Креативное поле», созданная Д.Б.Богоявленською.

Тесты достижений одна из методик психологической диагностики, которая выявляет степень владения личностью конкретными знаниями, навыками, умениями. Тесты достижений близкие по смыслу тестам специальных способностей, однако, в отличие от них, обнаруживают то, что было усвоено подопытными в ходе выполнения конкретной деятельности с конкретными задачами и требованиями, а не обобщенные умения, которые формируются в процессе накопления жизненного опыта.

Различают три вида тестов достижений: 1) тесты действия (предназначены для выявления умения выполнять действия с использованием механизмов, материалов, инструментария) 2) тесты письменные (задачи подаются на специальных бланках и заключаются в выборе правильной ответы на вопросы вербальное или графическое) 3) устные тесты (на заранее подготовленную систему вопросов даются устные ответы, во время их оценки учитывается правильность формулировки ответов).

Тесты достижений широко используются в школьной психодиагностике и системе профессиональной подготовки и отбора. Однако это более характерно для зарубежной психологической службы; в отечественной психологической практике тесты достижений пока не имеют широкого использования.

Тесты личностные методики психодиагностики, с помощью которых измеряются различные стороны личности и ее характеристики: установки, ценности, отношение, эмоциональные, мотивационные и межличностные свойства, типичные формы поведения. Известно несколько сот разновидностей личностных тестов, в связи с этим особенно важно правильное толкование и ответственное использование результатов этих тестов. Тесты, как правило, строятся в одной из трех форм их возможной организации: 1) шкалы и опросные листы; 2) ситуативные тесты или тесты деяния, в которых подаются перцептивные, когнитивные или оценочные задачи, оценку себя, своих личностных конструктов и т.д.; 3) проективные методы. Существуют также тесты смешанных форм.

Наряду с содержательными классификациями методов тестирования существуют и другие. По особенностям задач, которые используются в процедурах, тесты могут разделяться на вербальные и практические, по форме процедур исследования групповые и индивидуальные; а в зависимости от наличия или отсутствия ограничений во времени на проведение измерительных процедур на тесты скорости и результативности.

Проективные методы в психологии группа методов исследования личности, в основе которых лежит механизм выявления проекций в полученных данных эксперимента с последующей их интерпретацией. Понятие проекции для обозначения метода исследования было введено в исследовательскую практику Л.Френком. Проективные методы характеризуются созданием экспериментальной ситуации,допускает множество возможных интерпретаций при восприятии ее подопытным. За каждой такой интерпретацией вырисовывается уникальная система личностных смыслов и особенностей когнитивного стиля субъекта.

Метод обеспечивается совокупностью проективных методик (их называют также проективными тестами), среди которых различают: 1) ассоциативные например, тест Хольцмана, тест Роршаха, в которых испытуемые создают образы с стимулами-пятнами; тест завершения неоконченных предложений; 2) интерпретационные например, тематический апперцепционный тест (ТАТ), в котором задачи заключаются в необходимости толковать социальную ситуацию, изображенную на картинке; 3) экспрессивные психодрама, тест рисунка человека, тест рисунка несуществующего животного и др.

Проективные методики имеют значительные возможности в исследовании индивидуальных проявлений личности. Однако они не соответствуют требованиям психометрических инструментов, поскольку не исключают влияния на ответы человека в проективном тесте многих ситуационных факторов: инструкций, личности экспериментатора, стимулов, временных состояний субъекта и тому подобное. Кроме этого, существует проблема надежности и валидности проективных тестов, поскольку в процессе их использования наблюдается нестабильность результатов и противоречивость интерпретаций данных. Однако безусловно положительным моментом проективных методов является то, что они облегчают демонстрацию таких содержательных моментов внутреннего мира субъекта, которые он часто не в состоянии выразить прямо, и помогают сориентироваться в сложных свойствах личности, которые часто не подлежат точному измерению или оценке. Использование проективных методов требует широкой теоретической подготовки психолога и наличии практического опыта по реализации методик конкретного типа.

Применение клинических методов в психологии связано с ситуациями конкретной психологической ответы профессионала на запрос о психологической помощи со стороны клиента. Это так называемые клинические ситуации, которые возникают не только в психьному процессе развития его сущностные закономерности.

Организация генетико-моделирующего метода в психологическом исследовании требует от психолога полной теоретической осведомленности о сущности, существования и развития исследуемого явления; существенных отношений данного явления с другими явлениями мира и структурных проявлений взаимодействий его в пространстве индивидуального мира «Я» человека. Особые требования предъявляются и к методам исследования и обеспечения развивающей интенции в ходе исследования. Корректность содержания, адекватность процедуры и индивидуально-ориентированный характер взаимодействия с субъектом постоянные содержанию ориентиры психолога в этом процессе.

Важно различать сущность генетико-моделирующего метода в системе психотерапевтических, формирующих и тренинговых процедур; основой дифференциации выступает определение предмета (конкретного явления), который организует вокруг себя пространство реализации метода. Таким предметом всегда должно быть существенное с точки зрения формирования и развития индивидуального мира «Я», психологическое явление, составляющая структуры онтогенеза психологических характеристик личности, тогда как в других техниках с элементами формирования и развития предметом могут выступать отдельные свойства, признаки, действия и элементы взаимоотношений человека с миром.

констатирующий и формирующий эксперимент.

В практике возрастной и педагогической психологии актуальным является использование так называемого психолого-педагогического (или формирующего) эксперимента. Этот метод обеспечивает прослеживания изменений психологических характеристик ребенка в процессе активного педагогического воздействия исследователя на личность. Метод позволяет не ограничиваться регистрацией фактов, оказываются, а через создание специальных ситуаций раскрывать закономерности, механизмы, динамику, тенденции психического развития, становления личности, обнаруживая возможности оптимизации данного процесса. Именно поэтому метод широко применяется при изучении условий, принципов, путей формирования личности ребенка, обеспечивая сочетание психологичних исследований с педагогическим поиском и проектированием наиболее эффективных форм учебно-воспитательного процесса.

Методика реализации психолого-педагогического эксперимента состоит из трех этапов. Первый этап констатирующий эксперимент первого порядка, направленный на установление существующих на момент эксперимента характеристик и свойств изучаемого явления. В эксперименте участвуют две группы участников: а) основная группа (или основная выборка) и б) контрольная группа (или контрольная выборка). Основная группа участвует во всех процедурах эксперимента и проходит цикл формирующих воздействий. Контрольная группа выступает как эталон, образец, по которому по сравнению будет оцениваться развивающий и формирующий эффект эксперимента. Таким образом, исследование будет происходить в параллельном режиме, в отличие от линейного.

Второй этап собственно формирующий эксперимент. Он реализуется с помощью специально построенной исследователем экспериментальной модели развивающих и формирующих воздействий на предмет исследования. Эксперимент может сочетать в себе процедуры различного характера: учебные, игровые, практические и тому подобное. Особенно важным моментом проведения формирующих воздействий является аналитическая модель "развивающего эффекта" эксперимента своеобразный "идеальный образ" ожиданий исследователя о результатах эксперимента. Данная модель специально конструируется и выстраивается психологом на подготовительном этапе исследования. В исследовании участвует основная группа участников.

Третий этап констатирующий эксперимент второго порядка. На данном этапе организуется "контрольное" исследование, в котором участвуют обе группы участников (основная и контрольная) целью исследования является "снятие" эмпирических показателей предмета познания после проведенной процедуры формирующих воздействий. Показатели контрольной выборки выступают эталоном сравнения для установления формирующего эффекта, достигнутого в работе с основной группой. В дальнейшем результаты исследования подвергаются соответствующему анализу и выкористовуються для установки или обоснования определенных закономерностей развития психологических свойств личности.

Изучение продуктов деятельности.

Один из самых распространенных методов психологического исследования изучение продуктов деятельности. Метод представляет собой систему исследовательских процедур, направленных на сбор, систематизацию, анализ и толкование продуктов деятельности человека. Центральным моментом структуры метода является понятие "продукт деятельности". Методическое определения данного понятия несколько отличается от чисто теоретического его определения. Так под продуктом деятельности личности понимаются реально-практические и идеальные по форме проявления активности данной личности по явлений объективного и субъективного мира. Познавательные или преобразовательные по содержанию, они проявляют индивидуальность конкретного человека в каждом из ее деяний, направленных на познание или преобразование элементов окружающей реальности.

Метод изучения продуктов деятельности человека сочетает в себе несколько дослядницьких и аналитических процедур, дифференциация которых происходит по признаку предмета познания каждой из них. Так, выделяют:

1) анализ личных документов писем, фотографий, дневников, автобиографий и т.д., качественно-количественный анализ которых дает ценный материал для психодиагностики, исследования жизненного пути личности, характеристик деятельностных актов человека в ситуациях содержательных взаимодействий и др.;

2) анализ официальных материалов декабря Повой, коллективной и массовой коммуникации записи разговоров, дискуссий, совещаний, различные уставы, приказы, объявления, распоряжения, законы, правила, газеты, радио и телепередачи, реклама и т.д.; этот тип исследовательских и аналитических процедур применяется, как правило, для изучения социальных процессов, явлений и их проекций на индивидуальное бытие личности;

3) анализ продуктов деятельности система процедур, направленных на исследование и толкование содержательных результатов деятельности человека творческих, профессиональныхесийних, поведенческих, общественных, самоориентованих т.

Если структура и логическая формализация процедур первых двух типов исследования достаточно проста и универсальной (анализ и толкование официальных и неофициальных документов; письменных, вербальных или статистических материалов; цифровой, изобразительной и "словесной" информации;

Загрузка...

Страницы: 1 2