Реферат на тему:


Воспользуйтесь поиском к примеру Реферат        Грубый поиск Точный поиск






Загрузка...

Общая характеристика педагогической деятельности

План

1. Общая характеристика педагогической деятельности

2. Способности в структуре субъекта педагогической деятельности

3. Структура педагогических способностей

4. Характеристика основных функций и педагогических умений

5. Стили педагогической деятельности

Педагогическая деятельность это целенаправленный воспитывающий и обучающий влияние учителя на учеников с целью личностного, интеллектуального и деятельностного его развития, а также основа его саморазвития и самосовершенствования.

Педагогическая деятельность имеет те же характеристики, что и другие виды человеческой деятельности: это целеустремленность, мотивированность и предметность. Н.В. Кузьмина одной из особых специфических характеристик педагогической называет производительность. В зависимости от производительности в педагогической деятельности выделяют пять уровней:

1. репродуктивный (минимальный) педагог умеет передать другим то, что знает сам;

2. адаптивный (низкий, малопродуктивный) педагог умеет приспособить свое сообщение соответственно особенностям аудитории;

3. локально-моделирующий (средний, средне производительный) педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, умениям, навыкам по отдельным разделам курса (то есть формулировать педагогическую цель, понимать желаемый результат и подбирать систему и последовательность включения учащихся в учебно-познавательную деятельность);

4. системно-моделирующий знания учащихся (высокий, продуктивный) педагог владеет стратегиями формирования необходимой системы знаний, умений и навыков по данному предмету в целом;

5. системно-моделирующий деятельность и поведение учащихся (высокий, высокопроизводительный) педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности ученика, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии.

Психологическое содержание педагогической деятельности включает мотивы, цели, предмет, средства, продукт и результат.

Предметом педагогической деятельности является организация учебной "деятельности учащихся, направленной на усвоение предметного социокультурного опыта.

Средствами педагогической деятельности являются научные (теоретические и эмпирические) знания, с помощью которых формируется тезаурус учеников. Носителями знаний могут быть тексты учебников, а также соответствующие представления, которые возникают у учащихся при целенаправленного наблюдения (на лабораторных, практических) занятиях. Вспомогательными являются технические, компьютерные, графические и др. средства.

Средствами передачи есть объяснение, показ (иллюстрация), совместная работа с учащимися при решении учебных задач, непосредственная практика (лабораторная, полевая) тренинги.

Продуктом педагогической деятельности является индивидуально сформированный опыт ученика. Он проверяется и оценивается на экзаменах, зачетах. При решении учебных задач, контрольных работ.

Результатом педагогической деятельности должен быть личностный индивидуальное развитие ученика, его совершенствование.

Одним из важных компонентов педагогической деятельности является ее мотивация.

В педагогической деятельности выделяют те же мотивационные ориентации, и в учебной. В первую очередь, внешние мотивы (например мотив достижения, престижа работы в учебных заведениях) и внутренние мотивы (ориентация на процесс и результат своей деятельности, личностно-профессионального роста, самоактуализации). Специфическим мотивом выступает ориентация на доминирование, мотив власти. Так, А. Мюррей выделил основные признаки потребности в доминировании и соответствующие им действия. Признаками, или эффектами потребности доминирования желание:

контролировать свое социальное окружение;

влиять на поведение других людей и направлять ее с помощью советов, убеждения или приказа;

побуждать других действовать в соответствии со своими потребностями и чувств;

склонять к сотрудничеству;

убеждать других в своей правоте.

Н.А. Аминов отмечает соответствие этим желанием певних действий, которые по А. Мюрреем сгруппированы в следующие группы:

склонять, заработная плата, убеждать, уговаривать, регулировать, организовывать, руководить, наблюдать;

подчинять, управлять, диктовать условия, судить. Устанавливать законы, вводить нормы, составлять правила поведения, принимать решения;

запрещать, ограничивать, противодействовать, отказывать, наказывать, лишать свободы;

очаровуваты, покорять, заставлять прислушиваться к себе, устанавливать моду.

мотивационно-потребительская сфера может быть интерпретирована в терминах центрации по А.Б. Орловым. По его мнению, личностная центрация учителя с "интегральной и системно образующей" характеристикой деятельности педагога. Характер центрации определяет стиль, отношение, социальную перцепцию учителя. Выделяется 7 основных центраций, которые могут доминировать в педагогической деятельности в целом или в отдельных, конкретных ситуациях:

эгоистична (на интересах своего "Я");

бюрократическая (на интересах администрации, руководства)

конфликтная (в интересах коллег)

авторитетная (на интересах, запросах родителей учащихся);

познавательная (на требованиях обучения на воспитание)

альтруистическая (на интересах, потребностях учащихся);

гуманистическая (центрация учителя на интересах (проявлениях) своей сущности и сущности других людей (администрации, коллег, родителей, учащихся).

Наиболее прогрессивной является гуманистическая центрация, которая освещает подход гуманистической психологии к личности по сравнению с первыми, которые воспроизводят реальность традиционного обучения.

Способности в структуре субъекта педагогической деятельности

Как определял C.Л. Рубинштейн: "Процесс развития способностей человека является процесс развития человека. Усвоение человеком определенных знаний и способов действий имеют своей предпосылкой, своим внутренним условием определенный уровень умственного развития развития умственных способностей».

По Б.Н. Тепловым, способности не сводятся кнавыков и умений и отличают одного человека от другого в зависимости от успешности выполнения определенной деятельности. Способности образующихся в деятельности и проявляются в таких ее динамических характеристиках, как скорость, глубина, прочность усвоения. Можно говорить о том, что в зависимости от вида деятельности выделяют обще интеллектуальные и социальные способности.

А.Н. Леонтьев указывал, что "широко принято определение способностей состоит в том, что эти качества индивида, ансамбль которых j обусловливает успех выполнения определенной деятельности (имеются в виду 1 качества, которые развиваются онтогенетически), в самой деятельности и, J безусловно, в зависимости от внешних условий ".

Отечественные исследователи на основе положений C.Л. Рубинштей- на, Б. Тепловая выделили целую группу педагогических способностей.

Так, М.Д. Левитов определял как основные педагогические способности следующие: способность к передаче знаний детям сокращенно, в интересной форме; способность к пониманию учащихся, которая опирается на наблюдательность; самостоятельный и творческий склад мышления; сообразительность или быструю и точную ориентацию; организационные способности, необходимые как для обеспечения работы самого учителя, так и для создания хорошего ученического коллектива.

Дальнейшее развитие сделал Ф.М. Гоноболин, который детализируя содержание вышеназванных способностей, определял еще двенадцать, обобщая которые, получим следующие группы:

1. способность делать учебный материал доступен ученикам и связывать его с жизнью образует группу дидактических способностей, или общих способностей к передаче знаний в сокращенной и интересной форме;

2. понимание учителем ученика, интерес к детям, творчество в работе, наблюдательность по отношению к детям группа связана с рефлексивно-гностическими способностями человека;

3. волевое влияние на детей, педагогическая требовательность, педагогический такт, способность к организации детского коллектива это интерактивно-коммуникативные способности;

4. способности, характеризующие содержательность, яркость, отом, что он говорит. Выражения мнения ясное, простое, понятное для учащихся.

5. Организаторские способности это, во-первых, способности организовывать ученический коллектив, объединять его вдохновлять на решение важных задач и, во-вторых, способности правильно организовать свою собственную работу; Организация собственной работы предполагает умение правильно планировать и самостоятельно контролировать ее. В опытных учителей вырабатывается своеобразное чувство времени умение правильно распределять работу, вкладываться в определенный срок.

6. Авторитарные способности способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе завоевывать у них авторитет (хотя авторитет складывается не только на этой основе, а, например, на основе знания предмета, чуткости и такта учителя). Авторитарные способности зависят от целого комплекса личностных качеств учителя, а именно: его волевых качеств (решительность, выдержка, настойчивость, требовательность и т.д.), а уже потом от чувства ответственности за обучение и воспитание школьников, от уверенности учителя в том, что он прав, от умения передать эту уверенность своим питомцам.

7. Коммуникативные способности способности к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта.

8. Педагогическое воображение (или прогностические способности) это специальные способности, которые выражаются в предсказуемости своих действий, в воспитательном проектировании личности учащихся, связанном с представлением о том, что из ученика получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника.

9. Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности имеет особое значение для работы учителя. Способный, опытный учитель внимательно следит за содержанием и формой изложения (или мысли ученика) и в то же время держит в поле зрения всех учащихся, чутко реагирует на признаки усталости, невнимательности,недоразумение, замечает все случаи нарушения дисциплины, и, в конце концов, следит за своим поведением (позой, мимикой, пантомимикой, походкой).

Из приведенных определений педагогических способностей, они в своем содержании имеют: 1) личностные качества; 2) рассматриваются через соответствующие действия и умения. При этом есть умения, которые входят в содержание нескольких способностей (например, умения, которые раскрывают перцептивные способности близки к умениям, которые включены в способность по распределению внимания и т.д.).

Структура педагогических способностей

Наиболее полно на современном этапе концепция педагогических способностей раскрыта и развита Н.В. Кузьминой.

Во-первых, все педагогические способности соотнесены с основными аспектами (сторонами) педагогической системы. Во-вторых, педагогические способности это "особая чувствительность к объекту, процессу и результатам педагогической деятельности". В-третьих, они включают в себя не только набор, совокупность, а представляют некоторую структурную организацию этой чувствительности. В-четвертых, выделена уривненисть педагогических способностей. В-пятых, эта трактовка определяет связь общих и специальных педагогических способностей, с одной стороны, и специальных педагогических способностей с другой.

Таким образом подчеркивается, что способность субъекта педагогической деятельности, формируется и развивается в педагогической деятельности, в значительной мере определяют ее успешность.

В трактовке Н.В. Кузьминой, педагогическая система включает пять структурных элементов (цель, учебная информация, средства коммуникации, учащиеся и педагоги) и пять функциональных элементов (исследовательский, проекционный, конструктивный, коммуникативный, организаторский).

Педагогические способности Н.В. Кузьмина рассматривает "как специфическую форму чувствительности педагога к субъекту деятельности, во-первых, к объекту, процессу и результатам педагогической деятельности ... и, во-вторых, к ученикам, как субъектов общения, познания, труда" . Поэтому педагогические способности можно разделить на 2 равные перцептивно-рефлексивни и проективные. Перцептивно-рефлексивные включают три вида чувствительности: чувство объекта, связанное с эмпатией, чувство меры или такта, и чувство принадлежности. Эти проявления чувствительности является основой педагогической интуиции. Проективные способности связаны с умениями создания новых, продуктивных способов обучения. Этот уровень включает гностические, проекционные, конструктивные, коммуникативные и организаторские способности.

Гностические способности проявляются в быстром и творческом овладении методами обучения учащихся, изобретательности способов обучения. Они обеспечивают накопление информации учителю об учениках и самого себя.

Проекционные способности проявляются в умении предсказать конечный результат воспитывающего обучения в течение всего периода обучения.

Конструктивные способности проявляются в создании творческой рабочей атмосферы совместного сотрудничества, деятельности, умении построить урок, который наиболее соответствует поставленной цели развития и саморазвития ученика.

Коммуникативные способности проявляются в налаживании контакта, педагогически целесообразных отношений. По Н.В. Кузьминой, они обеспечиваются четырьмя факторами: способностью к идентификации, чувствительностью к индивидуальным особенностям учащихся, хорошо развитой интуицией, суггестивной качествами. К коммуникативных способностей можно отнести фактор речевой культуры (сдержанность, обращенность, влиятельность и т.д.).

Организационные способности проявляются в особой чувствительности к способам организации учащихся в группы, в усвоении ими учебного материала, самоорганизации обучающих, в самоорганизации собственной деятельности педагога.

Важно вывод исследователей школы Н.В. Кузьминой о том, что педагогические способности предусматривают высокий уровень развития общих способностей (наблюдательности, мышления, воображения) и других специальных способностей (например, поэтических, артистических) включаются в сферу педагогической деятельности только при наличии педагогической направленности и педагогических способностей при условии их подальнейшего развития. Поэтому определенные 3 типа объединения педагогических и других специальных способностей: специальные способности а) помогают; б) нейтральные и в) мешают педагогической деятельности.

Интересно подход Н.А. Аминова к трактовке способностей вообще и педагогических способностей отдельно. Для Н.А. Аминова ведущим выступает успеваемость, которая рассматривается с двух сторон: индивидуальная (достижения человека по отношению к самому себе во времени) и социальная (достижения одного человека по отношению к достижениям других людей). Первый вид это индивидуальная (ресурсная) успешность, второй конкурентоспособность.

Индивидуальная, ресурсная успешность это способы достижения успеха, инструментальные способности, включающие общие (перцептивные) и специальные способности.

Специальные способности (по Н.А. Аминов) включают эмоциональные, волевые, мнемические, атенционни, и мажинитивни. Настоящие способности автор называет терминальными. Они обеспечивают и повышают конкурентоспособность. Терминальная способность к педагогической деятельности предполагает способность к противодействию соответствии с развитием синдрома эмоционального сожжения (истощение эмоциональных ресурсов).

Таким образом можно выделить следующие составляющие классификации педагогических способностей:

1. условия эффективности педагогической деятельности, положенные в основу трактовки М.Д. Левитова, Ф. Гоноболина, В.А. Крутецкий);

2. чувствительность к различным компонентам педагогической деятельности по Н.В. Кузьминой и А.А. РЕАН;

3. валентность результата действия, которая соотносится с психофизиологическими особливос

Характеристика основных функций и педагогических умений

Педагогическая деятельность реализуется в определенных педагогических ситуациях с помощью различных действий, а именно: перцептивных, мнемических, коммуникативных, предметно-преобразующих, исследовательских, контрольных, оценивающих. Они подчинены соответствующим целям и направлены на решение различных педагогических задач.

Исследователипедагогической деятельности (Н.В. Кузьмина, А.И. Щербаков, В. В. Богословский, В. А. Сластенин и др.) все педагогические функции делятся на две группы целесообразны и организационно-структурные.

Первые включают ориентационную, развивающую, мобилизующую (стимулирующее психическое развитие ученика) и информационную функции. их можно сравнить с дидактическими, академическими, авторитарными, коммуникативными способностями человека.

Организационно-структурная функция включает конструктивную функцию, которая обеспечивает отбор и организацию содержания учебной информации, проектирование деятельности учащихся, по которому информация может быть усвоена, проектирование будущей собственной деятельности и поведения.

Организационная функция реализуется с помощью информации во время ее подготовки и сообщения учащимся, различных видов деятельности учащихся; собственной деятельности и поведения в процессе взаимодействия с учениками. Коммуникативная функция предполагает установление правильных взаимоотношений с учениками, учителями и администрацией школы.

гностическая (исследовательская) функция предусматривает изучение содержания и средств воздействия на других людей, их возрастных и индивидуально-психологических особенностей, а также особенностей процесса и результатов собственной деятельности, ее преимуществ и недостатков.

Педагогические умения включают в себя совокупность самых разнообразных действий учителя, которые соотносятся с функциями педагогической деятельности.

А.И. Щербаков, А.В. Мудрик считают, что собственно в дидактическом плане их можно свести к трем основным:

1. умение переносить известные учителю знания, варианты решения, приемы обучения и воспитания в условиях новой педагогической ситуации;

2. умение находить для каждой педагогической ситуации новое решение;

3. умение создавать новые элементы педагогических знаний и идей и конструировать новые приемы для решения конкретной педагогической ситуации.

Наиболее полно, умение учителя раскрываются А.К. Марковой. К основным можно отнести девять групп.

Первая группа умение видеть в педагогической ситуации проблему и оформить ее в виде педагогической задачи, при определении педагогической задачи ориентироваться на ученика как на активного соучастника учебно-воспитательного процесса с собственными мотивами и целями; изучать и преобразовывать педагогическую ситуацию; конкретизировать педагогические задачи в поэтапные и оперативные, принимать оптимальные педагогические решения в условиях неопределенности; гибко перестраивать педагогические цели и задачи в зависимости от изменения педагогической ситуации; достойно выходить из сложных педагогических ситуаций; предвидеть близкие и отдаленные результаты решения педагогических задач и др.

Вторая группа педагогических умений делится на три подгруппы:

умение, которые отвечают на вопрос "чему учить": работать с содержанием учебного материала (осведомленность в новых концепциях и технологиях обучения; выделять ключевые идеи учебного предмета, обновлять его (за счет использования понятий, терминов, дискуссий в соответствующей отрасли науки) ; интерпретировать информацию, которая поступает из газет и журналов формировать у школьников загальноучбови и специальные умения и навыки, устанавливать межпредметные связи и др.;

умение, которые отвечают на вопрос "кого учить»: изучать состояние отдельных психических функций (памяти, мышления, внимания, речи и др.) Учащихся и целостных характеристик видов деятельности (учебной, трудовой) стремительности и воспитанности учащихся; изучить реальные учебные возможности школьников, различать успеваемость и личностные качества

Загрузка...

Страницы: 1 2