Реферат на тему:


Воспользуйтесь поиском к примеру Реферат        Грубый поиск Точный поиск






Загрузка...
Действия умения и саморазвитие человека

Действия умения и саморазвитие человека

План

1. Действия умения и саморазвитие человека

2. Строение действий учения

3. Подражания

Понятие о умения. Наши исследования труда доказали, что и дети и некоторые взрослые интуитивно в своей работе одновременно пользуются тремя основными видами деятельности игры, учения и трудом.

Активность человека рождается слиянием: а) действия-игры; б) действия-учения; в) действия-труда. Создавая целостность, они начинают творческий процесс, а человек овладевает способами деятельности. При этом она способна монотонная процесс превращать в интересную для себя игру, глубоко познавать неизвестное и производить продукты труда с особыми эстетическими свойствами.

Играя с материалом или сырьем, человек познает их свойства, а производя предмет, материализует в нем свои способности. И в этот момент истины мы открываем величие этого человека - создателя!

В Чинн может быть и стихийным процессом - опытом практики. Оно продукт действий, которые не были определены сознательной целью, как в школьном или институтском обучении. Человек действует в этом действии самостоятельно обнаруживает свое мышление - учится мыслить, чувствовать - учится развивать их мощность, а предвидя конечное состояние продукта действий, развивает воображение, психомоторику и наращивает этими самыми действиями свою энергию.

При организации способов гармонизации деятельности человека надо учитывать наличие нескольких самостоятельных, генетически связанных между собой, уровней учения и их продуктов - способностей.

Сенсорная наученисть человека позволяет ей различать в широком диапазоне свойства предметов и явлений, узнавать знакомые свойства там, где они действительно существуют, и тому подобное. То есть иметь высокий уровень общей чувствительности.

Сенсомоторная наученисть - способность регулировать психомоторные действия и движения, ловко и безошибочно пользоваться образами воспринятой ситуации или целесообразно действовать, руководствуясь представлениями.

Психомоторная наученость позволяет объединять движения тела и мыслей, чувств и воображения в целостные образы - регуляторы целесообразных действий, а также тонко и точно дифференцировать, генерализировать и систематизировать информацию и энергию для решения задач. И все это происходит непосредственно в процессе психомоторного действия - от начала до ее завершения.

Умственная наученисть дает возможность мысленно действовать с предметом, не касаясь его руками.

Пользуясь умственными способностями, человек может успешно находить в образе действия существенные свойства и связи между ними, выявлять оптимальные варианты решения задачи, предусматривает возможные ошибки до того, как они станут недействительными. Умственные способности человека проявляются в точности создания ближайшей и отдаленной во времени цели действий и деятельности и образа желаемого будущего, самого себя в будущем. Умственные способности действуют также вне сферы действия.

Строение действий учения

Без преувеличения можно сказать: учения, среди других видов деятельности, ближе по сути к процессу труда, но не тождественно ей.

Как учения, так и труд создают определенные продукты: учения - в форме достижений прошлой активности - опыта, который человек носит всегда в себе; а труд - то, что человек выработал.

Работа регулируется сознательной целью (собственной или чужой), а учения - самопроизвольно создает продукт - способы своей активности без специальной цели и столкновения сознательных и подсознательных смыслов.

Вернемся к составляющим учения, чтобы усвоить его смысл.

Обучение. Обучение сознательный целенаправленный процесс - элемент учения, система действий человека под руководством учителя и в течение многих лет. На уроке человек получает дозированную часть информации в педагогически проработаны форме. А содержание образования в обучении определяется

а) уровнем достижений науки;

б) социальным опытом человечества и

в) возможностями мастерства учителя.

Итак, активная и законодательная сторона обучения учитель.

От ученика требуется добросовестное исполнениия задач, предусмотренных учебной программой. Активность человека здесь определяется сложностью требований программы и вдохновением учителя, который вдохновляет ученика осваивать максимум информации с минимальной энергией и в сжатые сроки.

Обучение занимает жестко определенный возрастной период жизни: от 6 до J 7-18 лет - общее среднее образование, а дальше - выше. Удельный вес обучения - работы человека под руководством учителя - на ее жизненном пути не превышает 12-13 тыс. Часов. Надежды на то, что человек, составила более 20 экзаменов в школе, и студент, сдав экзамены при приобретении образования, имеют полную картину мира и ноосферы - бесполезное. На самом деле она в них - мозаичная: белые камни искажают ее изображение и делают из нее пеструю смесь разнородных частей. Недаром выпускнику вуза на производстве говорят: забудь то, чему учили, и начинай сначала.

Целеустремленность обучения предполагает и решение задач развития в ученике стремлений и умений: самостоятельно без учителя и без принуждения извне - в течение всей жизни - приобретать новые знания, опыта. Но эта часть цели обучения не всегда осуществляется. Почему? Мы еще раз констатируем факт: произошла подмена цели. Учения заменили обучением, доминирующим стало передачи - получение знаний, умений и навыков.

Система обучения в школе расстроила учебно-воспитательный процесс в форме труда, производства знаний, умений и навыков. Никто не скажет, что такое "производство" плохое. Но какой ценой оно достигается?

Науку заставили обосновывать практику школы: жизнедеятельность человека разложили на составляющие: игру, учения, труд - и каждую изучали отдельно без учета взаимной связи.

Действительно, науку интересуют вопросы: "что?" и "почему?". Она старательно их изучает. Процесс развития - "как?" и "ради чего?" - оставался на втором плане науки. В то же время, педагогическая технология позаимствовала у науки ее метод - аналитический - и построила на его основе свой процесс: все и вся разрывалось на части с интуитивным ожиданиям, что синтез частей в цилиснисво состоится сам собой.

Возможно, в этом и причина жалоб на психологию и ее малую эффективность. К сожалению, так случилось, что игра, учение и труд не только изучали врозь, но и распределили по периодам онтогенетического развития человека.

Опять сработала аналитическая тенденция науки. Игра стала первой деятельностью дошкольника. Учения в форме обучения - детям, подросткам и студентам. На законах обучения - действий человека под непосредственным руководством учителя стали строить процесс подготовки к самостоятельной жизни. Причем в самый интересный отрезок жизненного пути, связанный с поиском своего призвания, утверждением себя суверенным и самодостаточным человеком не словами, а продуктами дел.

Наконец, взрослым осталось последнее - только труд

И установка: жить в бурлящих волнах работы, работы, работы ... Случилось так, что в нашей жизни удалена игра и учения: вместо учения - непрерывного жизненного процесса внедрена краткосрочная процедура повышения квалификации или усовершенствования нас как специалистов.

А душа? А духовность? А наша телесная культура? Так, при переходе в другую возрастную группу взрослость опыт и способности, приобретенные в игре и Учино-нет, прекращают свое функционирование, теряются, а человек лишается условий развития. Что мы, взрослые, теряем, понять не трудно:

1) переживания глубоких чувств, обогащенных продуктивным воображением, рожденных свободной деятельностью - игрой;

2) напряжение чувственных и мыслительных процессов, которые тренируют память и создают картину мира - учения. А к чему ведет доминант-ность труда - одной труда - тоже легко понять. Это: а) минимизация энергетических затрат на действие и максимизация их в течение дня; б) труд автоматизирует навыки, умения и естественно превращает человека в исполнителя;

3) творчество через создание в работе чисто механического процесса, автоматизированных рабочих действий, которыми уже давно решены задачи производства.

Распределяя деятельность, в частности: игру - детям, учения- подросткам и юношам, труд - взрослым, мы подталкиваем их к искажению потребностей и вместе с ними мотивов жизнедеятельности.

Почему мотивам? Мотивы возникают при встрече с неизвестным задачей, а в обучении преобладает передача знаний, умений и навыков и человек привязывается к их передачи-получения силой принуждения.

Неприятности обучения возникают потому, что с мотивации человека

а) изымается желание представлять схему следующих действий создание системы мыслей, которые являются их непосредственными регуляторами;

б) исчезают переживания чувств действия и продукта, созданного руками;

в) замедляется забегания воображением и мыслями заранее действий, которые будут выполняться не только в ближайшем, но и в отдаленном будущем.

Итак, надо всегда помнить, что естественная жизнедеятельность человека - неделимая на части органическая целостность; из нее невозможно избирательно удалить ни одного элемента. То же с учебного процесса игры, учения и труда - в противном случае этот процесс будет искажен, а то и разрушен; нарушение целостности и гармонии деятельностей приводит к разрушению гармонии души не только ребенка, но и взрослого.

Где же выход из создавшегося положения? Прежде всего следует пересмотреть научные и традиционные взгляды на жизнедеятельность человека; вернуться к человеку и понять ее как органическую целостность, в которой она и все ее виды деятельности сплетенные в один-единственный клубок. Наконец - исследовать и понять технологию сочетание игры, учения и труда в целостность и строить их целостно, чтобы эта целостность стала для детей и взрослых обязательным неотъемлемым качеством, стилем мышления.

В таком случае каждый элемент средство будет иметь возможность естественного развития. И для этого немного надо:

1) поддерживать постоянство потребностей ребенка с учетом потенциальных сил игры, учения и труда, способных разбудить и воспитать, независимо от возраста, творческие возможности механизмов психики;

2) глубоко осознать, что учения - не трудная и малоприятная работа над собой и учебным предметом, а интересная игра духовных и психомоторных сил человека на фоне положительных эмоций, огромного удовлетворения - умственной и мышечной радости;

3) понять, что целое, целостность - это сплав, в котором все составляющие соединяются в определенной природой пропорции; видимо существует и оптимальное сочетание, единственное, что гарантирует наиболее полное самоопределение человека.

Противоречия в обучении. Кризис деятельности человека - перегрузка учебным материалом. Так, ученики младших классов работают в классе четыре - 5:00 и дома - столько же. Соревнования со временем на пределе возможностей организма утомляет механизмы роста тела, меняет мотивы, и человек теряет представление о ценности своего труда, радость, а от учебы испытывает только постоянных страданий ...

Посмотрите на этих самых мальчишек в других условиях - в выходной день они выходят на улицу сразу после завтрака и гоняют мяч до темноты. И не устают. Девочки могут играть в "скакалки", чередуя десятки фигур, придумывая все новые и новые, - пока их не загонять домой. И они не устают.

Получается: в одних условиях деятельности - учебе - дети устают и защищаются от него всеми возможными способами и приемами, а в игре нет. Работу, которую они выполняют здесь и там, трудно сопоставить. Но ответа на первый вопрос пока нет. Рассмотрим другую ситуацию: обучение-игру. Если поставить человека в условия обучения-игры Стикни-мося с парадоксом. Выполняя по сути одни и те же умственные действия, одну и ту же работу, которой они избегали раньше - в обучении-игре работают активно, целенаправленно и продуктивно. Разумеется, деятельность усиливается энергией чувств, которые рождаются игрой: умственной или психомоторной. Монотонность деятельности исчезает и превращается в полифоническую активность, увлекательную, приятную и радостную.

Этот парадокс - явление повсеместно. Об этом свидетельствует такой эксперимент. Ученикам давалось крайне монотонное задачи: постараться очень долго писать обычные палочкии. Или переводить палочки из кучи к коробочке одиночку. Вот вам результаты.

Одни дети быстро перенасыщаются работой и оценивают ее как скучное и бессмысленное занятие и отказываются от эксперимента.

Совсем иначе работали дети, склонные восхищаться, - страстные. Они выполняли ту же работу с удовольствием, изобретательно и без психического напряжения.

Почему такое происходит, не секрет: это бессмысленное задание творческий человек превращает в смысловую деятельность, осознанную и целостную - привлекательную для себя фу. Заданная монотонность становится полифонической работой.

Какие же смысла получило письма обычных палочек? Необычного! Писания палочек стало средством создания смысловых конструкций. Палочки изображали ограждение, забор вокруг здания, а здание создавалась из привлекательных узоров, которые сменяли друг друга в композиции. И все это с тех самых палочек! Перекладывание палочек превращалось в воображаемую гигантскую лесоразработки! В перевозки "гигантских деревьев" фантастическими тракторами. А действия ребенка становились действиями, полными чувствами и соображениями.

Внешняя картина действий здесь оставалась крайне однообразной, а внутренняя - стала чрезвычайно богата, окрашенная разнообразной игрой мыслей, чувств и воображения, которые реализовывались в создаваемых конструкциях.

научения. Научения - неосознаваемое обретение человеком в процессе жизни: а) психомоторных и сенсомоторных способностей, б) новых форм поведения и в) социальных качеств.

Произвольное процесс в составе учения усвоения. Он начинается с момента рождения и различными путями осуществляется в течение всей жизни. 1 том является условием и средством развития души и тела.

Цель усвоения содержания природы и ноосферы - в самом процессе овладения ими.

Но процесс научения только элемент более мощного явления в жизни человека - учения. Годы учения предшествуют годам мастерства. Потому учения - это стойкие изменения деятельностей, которые возникают благодаря использованию предварительных знаний.

Усвоение. Между усвоением и овладением существуют различия.

Усвоение - центральный процесс школьного обучения, восприятия, осмысливания и запоминания учебного материала. При этом приобретет человек? Она знакомится с предметом, не имея возможности прикоснуться к нему руками, создает его общие очертания, схему действий с ним. Осмысливает его на уровне слов и понятий.

Главная же цель усвоения учебного материала - точность словесного воспроизведения, за которое ставят оценку, выдают аттестат об уровне образованности.

Овладение - способность пользоваться заученным материалом в практическом действии, материализовать его в предметные конструкции- вещественные или знаковые системы. То есть в таком процессе овладения усвоенный материал становится частью меры человека, частью его души; оно работает, то производит - и тем самым создает самое ценное в человеке - стремление к дальнейшему развитию себя собственными силами, то есть желание саморазвития.

То же касается и психомоторных способностей. Овладение психомоторикой проявляется в том, что человек, независимо от условий действия, может действовать стабильно, точно скоординировано, ловко, ритмично и с пластическими движениями.

В этих видах труд ученика, его действия мотивируются внешними воздействиями. Инициатива действовать исходит не от него. Однако не является исключением и такие единичные случаи, когда человек действует от своего имени, за собственными желаниями: "Я хочу!" Отсюда и вытекают задачи экспериментов: определить условия, благодаря которым внешняя, чужая мотивация превращается в свою внутреннюю, а человек становится способным действовать самостоятельно.

В отличие от обучения, работа ученика под руководством учителя представляет собой процесс и как цель ребенком не осознается. Потому усвоения продукт любой деятельности; оно как путь, который остается за спиной пешехода, прошедшее то и знаешь усвоения живой следствие работы.

В частности, усвоение продукт работы с предметами науки, искусства, техники и технологии, общение с людьми, отношений и действий с социумом и природой. Овладение предусматривает следующие практические действия. Действуя с предметами обучения или труда, человек открывает действиями в этих предметах для себя неизвестное и усваивает его, делает его собственным достижением - предметом преобразования, а способности - новообразованиями.

Упражнение. Специально организованные упражнения часть учения. Упражняясь, человек целенаправленно (но не всегда целесообразно) выполняет ряд задач. Тренируется, приобретая определенные устоявшихся приемов действий, узколокальных навыков, черт характера и тому подобное. Что значит локальных?

Все эти упражнения искусственные. Ими-то конкретное закрепляется, исправляются предыдущие ошибки, которые стали навыками - автоматизированными действиями или операциями в составе более сложных навыков и умений. К сожалению, навыки сдерживают дальнейшее развитие человека, а их материализация требует усилий и времени.

Надежды на то, что упражнения - это подготовка к обучению более сложным действиям - себя не оправдывает, не приводит к способности человека хорошо и быстро работать, иметь ловкие руки и в совершенстве владеть заученным

Загрузка...

Страницы: 1 2 3