Реферат на тему:


Воспользуйтесь поиском к примеру Реферат        Грубый поиск Точный поиск






Загрузка...
Деятельность как предмет управления

Деятельность как предмет управления

План

1. Деятельность как предмет проектирования

2. Деятельность как ценность

3. Сферы человека - предметы инновационных технологий развития

4. Сенсорная сфера

Функция деятельности как предмета управления определяет то, что подлежит организации в систему функционирования и развития на основе определенных психологических и педагогических принципов. Предмет управления предполагает наличие или осознание предмета действия - человека или коллектива, непосредственно связанных с предметно-практическими преобразованиями, которые позволяют создать желаемый продукт - то, чего еще не было.

Следующая операция после преобразования предмета действий в деятельность образования ее цели процесса целенаправленного применения целесообразных действий (умственных и психомоторных), направленных на предмет действия.

Коллектив может управлять деятельностью своих членов, поскольку они отражают в своем сознании и воспроизводят свойства и структуру деятельности. Степенью адекватности отображения последней является соответствие результата действия его предвидению, которое сложилось на основе отражения, созданного воображением. Однако всякий смысл отображения непосредственно связывается с практической действием.

Первичным источником является чувственное отражение. Это - сфера, достижимая для восприятия - непосредственный контакт с предметом действия. Еще более широким и глубоким источником отображения действительность система знаний, которое чувственно не воспринимается, но есть при этом предметом умственного анализа.

Поэтому система знаний связана с практической действием человека через посредство "технологических" знаний о деятельности.

Эти два отображения: а) чувственное отражение и б) система знаний -выполняем функцию управления деятельностью.

Понятие управления требует некоторого разъяснения. Иногда складывается впечатление, что коллективная деятельность начинается с желания одного человека, его собственной инициативы и все происходит так, как вона этого хочет.

На самом деле деятельность ничего общего (если человек хочет, чтобы она была оптимальной) с произволом нет. В лучшем случае она должна быть строго детерминирована, чтобы обеспечить свободу действию субъекта. Связывают же действия субъекта управления деятельностью вопреки закону или действиям, которые регулируют и механизмы развития, активизируются.

Действуя в соответствии с законами психики, сознания и деятельности, человек якобы отделяется от нее, возвышается над деятельностью как суверенное и свободное источник энергии и средств для ее осуществления. Она создает цель деятельности, но зависит от ее существенных составляющих:

а) законов функционирования и

б) законов развития.

Между прочим, законы функционирования и законы развития человека одно и то же: в деятельности способности человека проявляются и в ней же они развиваются. Поэтому для оптимального управления созданием инновационных технологий необходимо пользоваться понятием меры функционирования и развития - представлением о качественных и количественных ее характеристики в действии, чтобы они не выходили за пределы мерок

1) нравственных;

2) эстетических;

3) гуманистических;

4) демократических;

5) ноосферных, когда технология и деятельность остаются без изменений, сохраняют свою целостность.

Психология, к сожалению, не пользуется понятием меры, хотя в рамках ее предмета существует множество фактов о "возможно" и "запрещено" в психике, сознании и деятельности.

Дело в том, что процессы и механизмы психики продуктивно работают только в пределах, разрешенных природой человеческому телу, в пределах определенных показателей напряжения. Количественные показатели этой работы не должны выходить за пределы меры. В противном случае деятельность или не может развиваться, или нарушается.

К числу существенных показателей степени дозволенного природой человеческому телу, психике и деятельности можно отнести:

а) пороги чувствительности (нижний и абсолютный) рецепторов-датчиков, сигнализирующих об интенсивности свойств движений, Мысли и действий, выполняемых

человеком;

б) грубость порогов различения (порог различения), если сила раздражителя, влияет на рецептор, растет в геометрической прогрессии, то интенсивность

ощущений в арифметической;

в) отсутствие в человеческом теле рецепторов-датчиков для отображения и воспроизведения в сознании процессов, осуществляемых в микроинтервалах времени

(тысячные доли секунды) - с одной стороны, а с другой процессов, продолжаются долгие промежутки времени (недели, месяца, года), что и является условием возникновения

ложных умственных и психомоторных действий;

г) медлительность по сравнению с машинами и механизмами действий и движений мысли, хотя скорость последних и может повышаться вследствие тренировки, но не

настолько, чтобы сравниться с компьютером;

д) естественные границы скорости мышления, объема восприятия, памяти и точности функционирования психических процессов в целом, что и создает непреодолимые

трудности (например, во время работы человека в системе "человек - машина") во время воспроизведения сознанием действительности, и препятствует осуществлению

оптимального управления своей деятельностью;

е) утомляемость (умственная и психомоторная) производительность действия снижается, что и приводит к ошибочным решениям и их реализации.

Усталость - защитная реакция организма, мыслящего тела человека. Выражается она субъективно, как переживания состояния усталости.

ее меры сигналы свидетельствуют, что состояние человека приблизился к черте, за которой вступают в силу законы дискоординации органов и систем - нарушение внутренней их гармонии.

Усталость с течением времени накапливается: ее последствия - изменения в работе сердца, печени, почек.

Усталость человека вызывает боль в этих органах.

Усталость, следовательно, - двойной регулятор активности человека и коллектива в целом. С одной стороны, усталостью и болью организм сигнализирует сознания о негативных процессах, которые начинаются, а с другой - усталость выполняет роль своеобразного переключателя активности по расходованиюэнергии на обратный ему процесс - Те восстановления

1) восстановление энергии, которая была потрачена к исходному уровню и

2) накопление энергии более прежний уровень, то есть она активизирует антиснтропийни механизмы жизни человека.

Во избежание появления этих негативных явлений, преподавателю и студенту нужно иметь развитое чувство меры, знания: как и при каких условиях естественное состояние усталости (всего ЦС - приятное ощущение) переходит в усталость. Следует помнить, что граница между усталостью и усталость - это предел дозволенного, которую переходить нельзя;

ж) иллюзии ощущений, восприятия, мышления, эмоций, памяти, чувств и воли, когда они, искривленные в ходе отражения действительности, воплощаются в предмет

деятельности, способен к разрушению действия вопреки ее законам.

В управлении педагогической деятельностью пользуются, как видно из сказанного, двумя видами отображения:

первый - чувственное отражение или связь, достижимый для непосредственного восприятия, наблюдения и такой, что находится в сфере практического влияния на действия и состояния человека;

второй - понятийное отражение, не является ни предметом восприятия, ни предметом чувственного воздействия, а представляет собой логическую схему будущей деятельности: человек согласно этой логике действует, корректирует действия в технологии, а если это необходимо, то и перестраивается в соответствии с цели деятельности.

Деятельность как предмет проектирования

Процесс проектирования деятельности - процесс насыщения ее инновациями, создание в ее технологии того, чего еще не было. Эти процессы можно осуществлять тремя способами: влияниями, трансформируют смыслы сознания; образованием новых форм деятельности, которые также своими последствиями трансформируют эту деятельность и сознание, и лучшим третьим - инновациями деятельности и сознания в неразрывном единстве.

Сознание и деятельность - органическое единство. Содержание сознания определяется деятельностью, а открытие новых аспектов и свойств деятельности обогащает сознание. Это в полной мере касается и твоиh;

открытие и освоение новых отраслей творческой активности. Психология рассматривает психические явления с двух точек зрения: во-первых, изучаются процессуальные особенности психических явлений (источники возникновения, физиологические механизмы, является их основой, определенные закономерности их развития, взаимосвязи между ними и т. Д.);

во-вторых, - выясняется их содержание как качественно своеобразное субъективное отражение действительности (содержание восприятия, мыслей, чувств, волевых проявлений, возникающих в сознании человека через те или иные обстоятельства жизни и деятельности).

Если исследования психических явлений как процессов позволяет выявить закономерности каждого из них, то изучение содержания дает возможность определить качественные особенности, характерные для определенного человека (своеобразие мыслей, восприятия чувств, волевые усилия).

Первое положение имеет предметом изучения психики как органа познания, а второе сосредоточивает внимание на том, что психика и сознание человека - еще и орган деятельности по определенным качественным и количественным содержанием, которое, минуя обработку мышлением, запечатлевается в подсознательных формах, но и способен включаться в деятельность с целью ее совершенствования.

Кроме познавательного и деятельного отношения к содержанию действий с предметами, на человека действуют и оказывают существенное влияние много мощных факторов. Среди них стержневыми будут такие проявления, связанные с мотивацией, тенденциями и ее направлением. Они и создают механизмы функционирования и развития сознания в деятельности.

Механизм сознания формируется через осознание содержания деятельности. Через осознание всего разнообразия содержания решения познавательных задач, которые человек должен решить в форме чувств, или в виде темного мышечного чувства движений, когда человек работает непосредственно с предметом. Этот смысл превращается в ходе решения практических задач и в новом виде снова возвращается в ту же деятельность.

Так выглядит и модель всех инновационных технологий: они превращают неизвестно на известное, дополняют его ноесть и технологический аспект деятельности, приемы и средства ее реализации, которые, в свою очередь, выполняют и функции контроля, соответствия достигнутого уровня мастерства должном. В целом же идея деятельности тесно связана с понятием идеала.

Вот почему идеал и идея - формы представления в сознании человека высшей цели и, следовательно, его потребностей.

Идея в проектировании деятельности имеет специфические особенности и отличается от понятия или их системы. Если последнее отражает действительность во всем ее разнообразии, то идея - форма постижения мнением будущего предмета, осознание цели и проекция дальнейшего познания и преобразования.

Путем внедрения идеи действия приобретают направленности на цель, которая определяет то, на чем будет сосредоточена активность человека.

Поэтому идея не сводится к формированию опыта, накопление знаний, а существует для того, чтобы, используя его, построить новое, более совершенное отображение предмета, с учетом законов и возможностей их существования в тенденции развития. Итак, идея конкретным и объективным отражением действительности, а когда она осознана человеком - выражает ее готовность практически воплощать идею в духовные или материальные конструкции через соответствующие действия.

Проектирование синтез знания в определенную целостную систему, играет роль эвристического принципа построения практической действием новых, еще не существующих форм действия.

На заключительном этапе проектирования идея получает дальнейшую обработку и принимает форму проекта. Он включает:

а) тексты, описывающие технологию деятельности;

б) расчеты, объясняющие смысл и назначение тех или иных элементов как технологии, так и создаваемого предмета;

в) чертежи, наглядные схемы и т.д. и дополнительные средства, нормируют действия и готовят человека к труду.

С помощью этих средств изображения идеи она становится более или менее достижимой и по ней можно разглядеть будущий предмет, а сама идея таким образом наполняется чувственным содержанием, становится образом в сознании человека.

Деятельность как циннисво

Что проектирует функция деятельности? Создает прежде всего ценностную ориентацию человека, действует. Эта ориентация - избирательное отношение к совокупности целей и идеалов, средств достижения целей и качества продукта, создает человек. Ценностная ориентация характеризует структуру активности психики человека, и вместе с ней и коллектива, с социальной точки зрения - содержание и предпочитает тем или иным свойствам самой деятельности.

Наличие у человека, действующего устоявшихся ценностных ориентаций на совершенствование процесса способствует: а) приобретению общей культуры, б) культуры умственных действий; в) развития творческих способностей человека, что является свидетельством ее зрелости.

Ценностью в самом высоком смысле является то, что служит человеку и является одним из проявлений: добру или злу, истины или ложности, прекрасного или безобразного, разрешенного или запрещенного, справедливого или несправедливого, которые имеют для человека большую значимость.

Различают и субъективные ценности: установки, тенденции, императивы, запреты, цели, проекты и т.д., оказываются в нормативных представлениях; их назначения ориентировать целесообразность деятельности.

Ценности в структуре деятельности - ее социальные регуляторы. Так или иначе осмысленные ценности позволяют понять определенную ориентацию человека, действующего служат предметами интересов, потребностей.

Выборочное отношение к совокупности целей и идеалов, к средствам достижения цели и качества создаваемых продуктов может вызвать противоречия и конфликты. Прежде всего в мотивационной сфере: борьба мотивов между долгом и желанием, мотивами моральными и эгоистичными. Ориентация коллектива на общественные ценности характеризует его членов в социальном смысле.

Наличие устоявшихся ценностных ориентаций укрепляет характер человека, увеличивает его выносливость, ее преимущества и направленность на создание ценностей - духовных и материальных. Свидетельствует о наличии у нее сформированных ценностных ориентаций, о гармоничном развитии в ходе "врастание" ее в культуру человечества, освоение и развитие собственного творческого талантв конце концов; свидетельствует о зрелости человека.

В этом смысле ценностная ориентация на: а) обучение, б) игру, в) труд -доминуючи виды активности подрастающего поколения - имеет исключительно важное значение.

Поскольку учебная, игровая и трудовая действия - источник развития чувствительности, ощущений, психики и сознания, то речь идет о том, что оно может стать действенным средством повышения культуры эмоций, чувств и мышления, поступков и нравственности, мыслей, которые выражает человек, ее тела и души.

Итак, задача организации педагогической деятельности как раз и состоит в том, чтобы, решать проблемы освоения знаний и навыков, решать задачи развития способностей, творческого потенциала и характера человека.

Ценностное отношение человека к действительности - это гуманистическое, подлинно человеческое отношение, имеет целью накопления духовных и материальных ценностей:

1) материальных, созданных из природных веществ;

2) духовных - творений ума и чувств.

К тому продукт, имеющий общественную ценность, как правило, реализованной необходимости, воплощением творческих сил человека. В свою очередь, этот продукт служит образцом для освоения подрастающим поколением ценностных ориентаций - результата воспитания.

Но поскольку ценности могут иметь и отрицательное значение, то ориентирование на положительные ценности должно иметь форму:

а) первоначально - потребностей;

б) установки и нацеливание на понимание истинных ценностей;

в) готовности создавать новые, более совершенные продукты деятельности.

Описанные выше функции понятия деятельности непосредственно касаются потребностей человека и потому для нее и общества ценностью. В целом эти функции и представляет собой систему ценностей, пользуясь которой человек может строить свою деятельность в оптимальных, следовательно производительных формах с ценными продуктами действий.

Иначе говоря, в технологии деятельности на базе психологического знания человек должен знать о следующие направления мышления, иметь представление об организации предсказания, о предстоящих достиженийи сознания и о продуктах деятельности.

Для этого тот, кто создает технологию, пользуясь функциями деятельности, должен ответить на следующие вопросы:

а) "Что делать?" - создать конструктивное знания, чтобы иметь возможность объяснять природу деятельности и ее предметную сущность;

б) "Как делать?" - осознать технологическое содержание как совокупность приемов и средств реализации цели, применяя целенаправленные и оптимальные действия;

в) "Зачем делать?" - иметь представление о смысле деятельности в ценностном выражении и руководствоваться в ней критериям гармонии.

Причем ответы на эти вопросы могут быть откровенными только о системе ценностей, принятых человечеством в форме идеалов: 1) морального, 2) эстетического, 3) гносеологического выражающих творческое отношение человека к действительности и играют роль целевых ориентиров.

Таким образом, человек, действующий, - коллектив эпицентр активности в деятельности: она осознает собственное "Я" и действует, руководствуясь этим; "Я" присутствует в каждом действии, строит ее, является судьей человеческих действий и поступков.

В то же время действие не равно "Я", потому что есть "Я", которое может превзойти предыдущие свои действия, создать то, чего еще не было в индивидуальном опыте действий.

В процессе развития и развертывания нового предмета психологии - системы инновационных технологий, - особенно слабо проработанного, возникает необходимость выделить в деятельности такие образования, которые позволили бы

а) представить ее как логично однородную систему с определенной системой координат

б) единицу анализа, в) практически конструировать ее с целью оптимизации.

Сферы человека -

Загрузка...

Страницы: 1 2