Реферат на тему:


Воспользуйтесь поиском к примеру Реферат        Грубый поиск Точный поиск






Загрузка...
Дошкольный возраст детей

Дошкольный возраст детей

План

1. Социальная ситуация развития дошкольника

2. Развитие психических функций

3. Язык.

4. Сенсорное развитие.

5. Память.

6. Воображение. & Nbsp;

7. Развитие личности дошкольника

Движущими силами развития психики дошкольника являются противоречия, которые возникают в связи с развитием целого ряда потребностей ребенка. Важнейшие из них: потребность в общении, с помощью которой усваивается социальный опыт; потребность во внешних впечатлениях, в результате чего происходит развитие познавательных способностей; потребность в движениях, которая приводит к овладению целой системой разнообразных навыков и умений. Развитие ведущих социальных потребностей в дошкольном возрасте характеризуется тем, что каждая из них приобретает самостоятельное значение.

Социальная ситуация развития дошкольника

Потребность в общении со взрослыми и сверстниками определяет становление личности ребенка.

Общение со взрослыми разворачивается на основе значительной самостоятельности дошкольника, расширения его знакомства с окружающей действительностью. Ведущим средством общения у детей является язык. Младшие дошкольники задают "тысячи" вопросов. Они хотят выяснить, куда исчезает ночь, из чего сделаны звезды, почему корова мычит, собака лает. Выслушивая ответы, ребенок требует, чтобы взрослый серьезно относился к ней, как к партнеру, товарища. Такое сотрудничество ребенка со взрослым получило название познавательного общения. Если она не встречает такого отношения, у ребенка возникает негативизм и упрямство.

В дошкольном возрасте возникает и другая форма общения личностная, которая характеризуется тем, что ребенок пытается обсуждать со взрослыми поведение и поступки других людей и своих собственных с точки зрения моральных норм. И для разговора на эту тему необходим более высокий уровень интеллекта. Ради этой формы общения ребенок отказывается от партнерства и становится в позицию ученика, а взрослому отводит рольучителя (А. Запорожец, М.И. Лисина).

Личностное общение наиболее эффективно подготавливает ребенка к обучению в школе, где придется слушать взрослого, внимательно впитывать в себя все то, что будет говорить учитель.

Важную роль в формировании личности ребенка имеет потребность в общении со сверстниками, в окружении которых он находится с первых дней жизни. Между детьми могут возникать самые разнообразные формы взаимоотношений. Поэтому очень важно, чтобы ребенок с самого начала пребывания в дошкольном учреждении, получала положительный опыт сотрудничества, взаимопомощи.

На третьем году жизни отношения между детьми возникают, в основном, на основе действий с предметами, игрушками. Эти действия приобретают совместный, взаимосвязанный характер. Дети старшего дошкольного возраста в совместной деятельности уже усваивают такие формы сотрудничества: дежурят и согласовывают действия; совместно выполняют одну операцию; контролируют действия партнера, исправляют его ошибки; помогают партнеру, выполняют часть его работы; принимают замечания партнера, исправляют свои ошибки.

В процессе совместной деятельности дети приобретают опыт руководства другими детьми, опыта подчинения. Стремление к руководству у детей определяется эмоциональным отношением к своей деятельности, а не позицией руководителя. Дети дошкольники еще недостаточно осознают борьбу за руководство.

В дошкольников продолжают развиваться способы общения. Генетически наиболее ранней формой общения является подражание. А.В. Запорожец отмечает, что произвольное подражание ребенка является одним из путей овладения общественным опытом.

В течение дошкольного возраста у ребенка меняется характер наследования. Если младший дошкольник последовал отдельные формы поведения взрослых и сверстников, то старший дошкольник не слепо подражает, а сознательно усваивает образцы норм поведения.

Ребенок-дошкольник имеет большое желание включиться во взрослую жизнь, активно в нем участвовать. По словам Д.Б. Эльконина, дошкольный возраст вращается как вокруг сного центра, вокруг взрослого человека, его функций, его задач. Взрослый выступает н обобщенной форме как носитель общественных функций в системе общественных отношений (взрослый папа, врач, шофер и т. Ин.). Противоречие этой социальной ситуации развития Д.Б. Эльконин видит в том, что ребенок является членом общества, вне общества она жить не может, основная его потребность жить вместе с окружающими людьми, но это осуществить в современных исторических условиях невозможно: жизнь ребенка проходит в условиях опосредованного, а не прямой связи с миром.

Именно из этого противоречия и рождается ролевая игра самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.

Ученые рассматривают игру как ведущую деятельность дошкольника и определяют социальную обусловленность ее развития (Л. С. Выготский, Д.Б. Эльконин). Игра социальна по своему происхождению и содержанию, она является историческим образованием, .повьязаним с развитием общества, его культуры. Игра особая форма жизни ребенка в обществе. Она представляет собой деятельность, в которой дети выполняют роли взрослых, воспроизводя в игровых условиях их жизни, труде и отношения между ними. Через игру дошкольники удовлетворяют свои потребности в общении со взрослыми, в общественной жизни с ними.

Игра это деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих взаимоотношений.

Суть игры, как ведущей деятельности, заключается в том, что дети отражают в игре различные стороны жизни, особенности деятельности взрослых, приобретают и уточняют свои знания об окружающем мире.

На рубеже раннего и дошкольного возраста возникают первые виды детских игр. Это, прежде всего, режиссерская игра. За ней сразу же появляется образно-ролевая игра. В ней ребенок воображает себя кем угодно и соответственно действует. И обязательным условием развертки такой игры являются яркие, интенсивные переживания: ребенка поразила увиденная ею картина, и она сама, в своих игровых действиях воспроизводит этот образ, который вызвал у нее сильный эмоциональный отклик. У Жана Пиаже можно найти примеры образно-ролевых игр. Его дочь, наблюдавшая во время каникул старую деревенскую колокольней и услышав ее звон, оставалась под впечатлением увиденного и услышанного долгое время. Она подходит к столу своего отца и, став неподвижно, воспроизводит оглушительный шум. "Ты мне мешаешь, не видишь я работаю". & Mdash; "Не разговаривай со мной, соответствует девочка. & Mdash; я церковь".

В другой раз дочь Ж. Пиаже, зайдя на кухню, была поражена видом ощипанная утки, лежавшую на столе. Вечером девочку находят на диване. Она лежит, не двигается, молчит, не отвечает на вопрос, затем слышится ее приглушенный голос: "Я мертвая утка".

Именно режиссерская и образно-ролевая игра становятся источником сюжетно-ролевой игры, которая достигает своей наиболее развитой формы в среднем дошкольном возрасте. Позже из нее выделяются игры с правилами и другие виды игр. Следует отметить, что возникновение новых видов игр не значит отличие старых, уже освоенных, все они хранятся и продолжают совершенствоваться. В сюжетно-ролевой игре дети воспроизводят непосредственно ЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ роли и отношения. Дети играют друг с другом, или с куклой, как идеальным партнером, который тоже наделяется своей ролью. В играх с правилами роль отходит на второй план и главным является четкое выполнение правил игры; обычно здесь появляется мотив соревнования, личный или командный выигрыш. Это большинство подвижных, спортивных и печатных игр.

Игра имеет свою структуру.

Сюжет и сфера действительности, которая воспроизводится в игре. Сначала ребенок ограничена рамками семьи и поэтому игры его связаны в основном с семейными, .побутовимы проблемами. Затем, усваивая новые области жизни, он начинает выполнять более сложные сюжеты производственные, военные и т. д. Более разнообразными становятся и формы игр на старые сюжеты, например, "дочки-матери". Кроме того, игра на один и тот же сюжет постепенно становится более устойчивой и долгодлительной. Если в 3 4 года ребенок может посвятить ей только 10 15 минут, после чего ему необходимо переключиться на что-то другое, то в 4 5 лет одна игра может продолжаться 40 50 минут. Старшие дошкольники способны играть в одно и тоже по несколько часов подряд, а некоторые игры у них могут растягиваться на несколько дней.

Те моменты в деятельности и во взаимоотношениях взрослых, воспроизводятся детьми, составляют содержание игры.

Центральным компонентом в сюжетно-ролевой игре роль, которую берет на себя ребенок. В детской игре есть все профессии, которые есть в окружающей жизни взрослых людей. Но самым прекрасным в ролевой игре является то, что взяв на себя функцию взрослого человека, ребенок воспроизводит ее деятельность очень обобщенно, в символическом виде.

Важным компонентом игры являются игровые действия. Это действия, свободные от операционно-технической стороны, это действия со значениями, они носят изобразительный характер.

В детской игре происходит перенос значений с одного предмета на другой (воображаемая ситуация), поэтому, возможно, дети и предпочитают неоформленным предметам, по которым не закреплены никакие действия.

Одним из компонентов в структуре игры есть правила. В игре впервые возникает новая форма удовольствия ребенка радость от того, что он действует так, как требуют правила. В игре ребенок плачет, как пациент, и радуется, как играющий. Это еще и линия развития произвольности, которая имеет свое продолжение в школьном возрасте.

Игра все время меняется и на конец дошкольного возраста достигает высокого уровня развития. Для первой стадии (3 5 лет) характерно воспроизведение логики реальных действий людей; содержанием игры г предметные действия. На второй стадии (5 7 лет) моделируются реальные отношения между людьми, и содержанием игры становятся социальные отношения, общественная суть деятельности взрослого человека.

Игра ведущая деятельность в дошкольном возрасте, она масс значительное влияние на психическое развитие ребенка.

В дошкольном возрасте в деятельности ребенка появляются элементы труда. В работе формируются нравственные какости ребенка, чувство долга, уважения к людям. Очень важно, чтобы ребенок переживал положительные чувства, которые стимулируют, развитие интереса к труду. Через непосредственное участие в процессе наблюдения за трудом взрослых дошкольник знакомится с операциями, орудиями, видами труда, приобретает умения и навыки. Вместе с тем развиваются произвольность и целенаправленность действий, растут волевые усилия, формируются любознательность, наблюдательность. Усваивая трудовые умения и навыки, ребенок начинает более четко представлять свои обязанности, лучше осознавать необходимость их выполнения, прилагать усилия, чтобы лучше выполнить порученное ей дело. Укрепляется чувство ответственности, сознание своего долга перед коллективом (З.Н. Борисова). Включение дошкольника в трудовой деятельности, постоянное руководство им со стороны взрослого является безусловным условием всестороннего развития психики ребенка.

Значительное влияние на умственное развитие ребенка масс обучения. На начало дошкольного возраста психическое развитие ребенка достигает такого уровня, при котором можно формировать двигательные, речевые, сенсорные и ряд интеллектуальных навыков, появляется возможность вводить элементы учебной деятельности.

Важным элементом, определяющим характер учения дошкольника является отношение ребенка к требованиям взрослого. На протяжении дошкольного возраста ребенок учится усваивать эти требования и превращать их в свои цели и задачи. Успех учения дошкольника в значительной степени зависит от функций между участниками процесса и наличием определенных условиях.

Развитие психических функций

Язык.

В дошкольном детстве в основном завершается долгий и сложный процесс овладения языком. До 7 лет речь становится средством общения и мышления ребенка, а также предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму. Как считают психологи, язык для ребенка становится родным.

Развивается звуковая сторона речи. Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения. Но в них сохраняются еще и предыдущие способы восприятие звуков, благодаря чему они узнают неверно произнесенные детские слова. К концу дошкольного возраста завершается процесс фонематического развития.

Интенсивно растет словарный состав языка. Как и в раннем детстве, здесь значительные индивидуальные различия: у одних детей словарный запас значительно больше, в других меньше, зависит от условий их жизни, от того, как и сколько с ними общаются близкие взрослые. Приведем средние данные по В. Штерном. В 1,5 года ребенок активно использует примерно 100 слов, в С года 1000 1100, в 6 лет 2500 3000 слов.

Развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются тонкие закономерности морфологического порядка (построение слова) и синтаксического (построение фразы). Ребенок 3 5 лет не просто активно владеет языком она творчески осваивает языковую действительность.

У ребенка-дошкольника появляется оригинальное словообразования, которое К.И. Чуковский описал в своей замечательной книге "От 2 до 5". Например, "От мятных конфет во рту сквознячок", "В лысого голова босяком", "Бабушка, ты моя лучшая любовница".

"Пошли в лес заблуждатися". Больной ребенок требует: "Положите мне на голову холодный мокрес!", "Мужчина стрекозы стрекозьол", "Давайте лопатой снег", "Мама сердится, и быстро удобряеться".

То, что ребенок усваивает грамматические формы слова и приобретает значительный активный словарь, позволяет ей в конце дошкольного возраста перейти к контекстной речи.

(Содержание такого языка раскрывается в самом контексте, который становится понятным для других). Она может рассказать прочитанную рассказ или сказку, описать картину, понятно для окружающих передать свои впечатления об увиденном. Но это не значит, что у ребенка полностью исчезает ситуативная речь. Она сохраняется, в основном, в разговорах на бытовые темы и в рассказах о событиях, имеющих яркую эмоциональную окраску. Чтобы получить представление об особенностях ситуативного языка, достаточно послушать как дети рассказывают друг другу промижним между образным и логическим мышлением. Образно-схематическое мышление дает возможность устанавливать связи и соотношения между предметами и их свойствами.

Развитие мышления ребенка тесно связан с языком. У младшего дошкольника речь сопровождается практическими действиями ребенка, но она еще не выполняет функции планирования. В 4 года ребенок способен представить ход практического действия, но не умеет рассказать о действии, которое нужно выполнить. У среднего дошкольника язык начинает предшествовать выполнению практического действия, помогает планировать ее. На этом этапе образы остаются основой мыслительных действий. Только на следующем этапе развития ребенок уже способен решать практические задачи, планирует их словесными рассуждениями. (А. Люблинская).

Память.

На протяжении дошкольного возраста происходит развитие памяти. В младшего дошкольника заметную роль в развитии памяти играет узнавание. Но все большее значение начинает приобретать воспроизведения. В среднем и старшем дошкольном возрасте появляются достаточно полные представления памяти. Продолжается интенсивное развитие образной памяти (запоминание предметов и их изображения). Для развития памяти ребенка характерно движение от образной к словесно-логической.

Развивается произвольная память. Произвольное упоминание предшествует произвольном запоминанию, развитие произвольной памяти начинается с развития произвольного воспроизведения. Причиной этого является то, что ситуация запоминания сама по себе часто побуждение к особой активности. Ситуация припоминания оказывает положительное влияние на развитие запоминания: неудачи в воспроизведении побуждают ребенка четко выделить цель, осознать ее необходимость и что-то сделать для ее достижения (например, повторить поручения).

Воображение.

Воображение ребенка начинает развиваться в конце второго, начале третьего года жизни. О наличии образов как результатов воображения можно судить по тому, что дети с удовольствием слушают небольшие рассказы, сказки, сопереживают героям.

Развития едтворюючои (репродуктивной) и творческой (продуктивной) воображения дошкольников способствуют различные виды продуктивной деятельности, такие как конструирование, лепка, рисование. Особенность образов, которые создают дети, заключается в том, что они не могут существовать самостоятельно. Им необходима внешняя опора в деятельности. Так, например, если в игре ребенок должен создать образ человека, то эту роль она берет на себя и действует в воображаемой ситуации.

Большое значение в развитии творческого воображения имеет детское словообразования. Дети сочиняют сказки, дразнилки и т. Д.

Характерным для дошкольника является возрастающая произвольность воображения. В ходе развития она превращается в относительно самостоятельную психическую деятельность.

Развитие личности дошкольника

Дошкольный возраст является начальным этапом формирования личности. У детей возникают такие личностные новообразования, как соподчинение мотивов, усвоение нравственных норм и формирования произвольного поведения.

Соподчинение мотивов заключается в том, что деятельность и поведение дошкольника не просто существуют рядом, а вступают между собой в различные соотношения. Это проявляется не только в факте так называемой борьбы мотивов, но и в их иерархической строении, то есть доминировании одних и подчинении других. Конкретное содержание этой иерархии, а именно, какие мотивы подчиняют себе все остальные побуждения, зависит от возраста детей и их воспитания.

Изучение мотивов дошкольников дало возможность установить среди них две большие группы: личные и общественно-значимые. У детей младшего и среднего школьного возраста

Загрузка...

Страницы: 1 2