Реферат на тему:


Воспользуйтесь поиском к примеру Реферат        Грубый поиск Точный поиск






Загрузка...
методы психологии

Методы психологии

План

1. Научный метод: сущность, структура, применение.

2. Общая методика психологического исследования.

3. Принципы построения психологического исследования.

Научный метод: сущность, структура, применение.

Науку как своеобразный, целостный и самостоятельный способ познания мира определяют два его компонента: предмет и метод. Если предмет это четко определенный смысл, качество и закономерность, в которых реальность (действительность) предстает перед исследователем, то метод это путь способ или средство постижения сущности предмета познания. Возникновение новой отрасли научного знания всегда связано с содержательной дифференциацией научных представлений человека о мире (объективным процессом развития науки), выделением существу новый смысл в существовании исследуемой реальности (определением предмета) и построением средств познания этой реальности (созданием метода). Психология как самостоятельная наука возникла, определив свой предмет и свой метод.

Индивидуальный мир "Я" человека, взятый в психологических закономерностях его рождения, становления, развития, осуществления и угасания, представляет собой предмет психологии. Система средств целостного познания данного предмета в единстве его действительных, реальных и сут-нисних, глубинных проявлений должен появиться как научный метод психологии. Научный метод как таковой это содержательный синтез методологии, методики и собственно приемов исследования, которые в своем единстве обусловливают построение объективного, целостного и завершенного знания о предмете науки.

Методология это учение об общих точки зрения, с которых должен исходить исследователь психической природы "Я" человека, о правилах, которых он должен придерживаться в исследовании, и о средствах, которыми он должен пользоваться. Поскольку эти точки зрения, правила и средства не произвольны, а определенные одной конечной целью узнать предмет науки таким, какой он есть в действительности, постольку любая методология почвууеться своеобразия предмета данной науки и предполагает предварительное познание его общих, формальных свойств именно тех свойств, от которых зависят правила, приемы и подходы данной науки.

Методология науки предстает в двух своих качественных формах.

Во-первых, она дает представление о приемах или техники исследования. То есть, она изучает внешние и специальные признаки группы явлений, требующих особых внешних приемов (средств) их познания. Так, в общественных науках "техническая" методология является вчинням о критическом (научное) наблюдение явлений социальной жизни человека и взаимодействия с этими явлениями. Технической методологии может быть отнесено, например, обобщенное представление о сборе и проверке исторических источников (в методологии истории) или об умении толковать законы, использовать их по отдельным случаев, обосновывать правовую норму того или иного положения в законодательстве (в методологии права) или представление о последовательной квалификацию психологического состояния человека (в методологии психологической науки).

Во-вторых, методология может познавать те широкие общие свойства и соотношение явлений, которые отличают вообще одну науку или группу наук от других, каждая из них имеет свою характерную точку зрения, свои высокие понятия (категории), свои задачи. Так, общественные науки изучают явления жизни человека, обусловленные ее волей и сознанием, стремлением к конкретным целям и идеалам. Это те моменты, которые не имеют места среди чисто природных явлений, так и закономерности существования общественных явлений по существу отличаются от закономерностей существования явлений природных. Эта методология является логическая, или философская.

Философская методология является общей для широкой совокупности явлений (например явлений общественной жизни человека) и требует систематического, последовательного и логического изложения, поскольку обосновывается через логический анализ общих формальных свойств данной предметной области. Эта форма методологии раскрывает общую своеобразие целей конкретной наукипервых этапах исследования имеет неструктурированный (или недостаточно структурированный) вид.

Итак, первый этап исследования выбор предмета исследования и первичный анализ его сущности. На данном этапе исследователь взаимодействует с объективной реальностью как таковой, что противостоит познавательном опыта исследователя в своих качествах: "быть неизвестной, никак данной" и "быть доступной для познания". Таким образом, основными познавательной деятельности на этом этапе для исследователя будут

1) обобщение объективного опыта науки в познании тех характеристик и особенностей реальности (действительности), обусловливающие выделение предмета данного исследования;

2) первичное определение сущности предмета исследования относительно его сущностных, формально-логических, качественных или иных признаков;

3) определение целей исследования, а также выбор типа исследовательских действий: чисто теоретических, эмпирических, прикладных, синтезированных и др., Которые исследователь намерен осуществить относительно предмета исследования.

Критерием завершенности данного этапа является мера положительного содержательного соотношения: а) сущности предмета исследования, представленной в рабочем определении предмета и б) масштаба познавательных действий, направленных на предмет предстает в целях исследования. Таким образом можно предотвратить неэффективным и неадекватным исследовательским действиям во время исследования.

Второй этап теоретическое исследование или теоретизация предмета. На данном этапе исследователь взаимодействует с предметом исследования, который возникает в единстве своих взаимосвязей с миром. Предмет исследования рассматривается как самостоятельное, целостное и многомерное явление, находится в постоянных отношениях с другими явлениями: взаимодействует с ними, влияет на них, а также испытывает влияние с их стороны. Бытия данного явления рассматривается как многоуровневое, как такое, которое осуществляется в пространстве и времени, обнаруживает свою сущность в реальных, действительных проявлениях и создает неповторимый мир своих взаимовлияния с другими явлениями. При этом сущность данного явления остается постоянной, Неизменной независимо от условий, состояний, уровней своего существования.

Познавательные действия исследователя на данном этапе обусловлены: а) выбором методологической основы теоретизации б) методами теоретического исследования, используемые при этом. Методологической основой теоретизации выбирается тот или иной способ философствования, который является адекватным предмету теоретизации. Так, психолог может использовать феноменологический, онтологический, диалектический, метафизический или другие способы теоретического познания явлений мира.

В психологическом исследовании способ собственно философского познания получает чисто психологические признаки и в результате возникает как синтезированный метод теоретизации психологических явлений. Методологии психологического исследования в каждом из случаев выступят: феноменология существования человека, или онтологически ориентированная философия человека, или диалектика человеческой жизни и др. Исследователь, выбирая тот или иной способ теоретизации, выходит из предварительного определения сущности предмета и необходимости его полного, целостное познания, что, безусловно, зависит от того, какие методы и средства при этом используются.

Существенным моментом данного этапа является выбор исследователем методов теоретического исследования, обеспечивают полный набор (цикл) познавательных теоретических "манипуляций" с содержанием исследуемых признаков предмета. Это такие методы, как "моделирование", "содержательная реконструкция", "типологический метод" и др. Критерием выбора того или иного метода теоретизации является прежде всего определенная исследователем методологическая основа исследования, которая предусматривает организацию конкретного цикла теоретических действий (например феноменологических "логика спонтанности и смысла", "логика чистой и реальной сознания"; онтологических "онтологическое круг" , "абрис онтологии" и т.д.) и приводит их исследовательскую специфику. При этом исследователь также руководствуется смысловым масштабом целей исследования, которые были определены на предыдущем этапе.

Теоретизация предмета дает возможность не толькоопределить его сущность, но и построить содержательный пространство исследования в целом. Так, исследователь имеет возможность выработать стратегию: а) познавательных и б) преобразующих действий относительно предмета своего исследования. Познавательный цикл составляют действия исследователя, направленные на выяснение сущности предмета исследования. Поэтому теоретическое исследование предмета обязательно дополняется собственно эмпирическим исследованием и анализом результатов проведенных познавательных действий.

Итак, теоретизация предмета исследования открывает возможность содержательного прогноза исследования в целом, то есть позволяет:

1) определить "функциональный порог" теоретического познания предмета и условия организации эмпирического его исследования;

2) выяснить "диалектику сущности" предмета относительно содержательной структуры Его существование

психологическая сущность психологическое свойство психологическая характеристика психологическая признак

эмпирический критерий (под эмпирическим понимают действительный, реальный, подлежащий непосредственном или опосредованном восприятию);

3) определить специфику эмпирического исследования о природе и сущности психологического явления, отраженного в предмете;

4) выяснить качественное своеобразие методов эмпирического исследования, которые могут быть использованы для достижения поставленных целей познания, и методов анализа и толкования явлений, познаются;

5) осуществить прогноз преобразующих действий относительно предмета исследования после завершения познавательного цикла.

Таким образом, второй этап психологического исследования выступает как теоретизация предмета познается, и построение теоретической модели исследования в целом.

Третий этап эмпирическое исследование сущности предмета. На данном этапе исследователь взаимодействует с предметом, сущность, логическая и формальная структура которого теоретически выяснены, поэтому познавательные действия его будут направлены в психологических признаков сущности предмета; целью этих действий будет определение эмпирических критериев выделенных признаков.

Всновным познавательной деятельности исследователя на данном этапе станут:

1) содержательная дифференциация психологических характеристик, признаков и эмпирических критериев, которые в своей совокупности проявляют сущность исследуемого явления (предмета исследования);

2) выбор или построение адекватных приемов и методов эмпирического исследования (наблюдение, эксперимент, тестовые и проективные методы, биографический метод, беседа и т.д.); а также выбор процедуры исследования, которая является наиболее родственной с сущностью предмета (лонгитюдное исследование или исследование срезов, генетико-мо-делюючий или формирующий эксперимент и др.);

3) собственно исследования, предполагает детальную организацию ситуации исследования, процедурных компонентов и комплекса условий, которые обеспечат эффективное прохождение участниками исследования всех предусмотренных процедур, а также полную фиксацию данных о ходе и результатах исследования.

Итак, построение эмпирической модели исследования, его организация и проведение содержание исследовательских действий третьего этапа.

Четвертый этап психологического исследования анализ, интерпретация и толкование содержательных и формально-логических данных, полученных исследователем во время теоретико-познавательной и эмпирической взаимодействия с предметом своего исследования. Это очень ответственный этап, поскольку на нем оказывается исследовательский эффект предыдущих познавательных действий и исследования в целом.

Еемпиричне исследования предмета (предварительный этап) открывает исследователю мир реальных, действительных проявлений явления, познается. Возможность непосредственного взаимодействия с сущностью данного явления является центральным моментом психологического исследования, а вся предыдущая работа необходимым подготовительным комплексом познавательных действий. Однако для того, чтобы взаимодействие исследователя с сущностью предмета исследования была как можно более эффективной, необходимо иметь в исследовательском арсенале набор методов анализа, интерпретации и толкования эмпирических данных, родственных по содержанию сущности исследуемойного явления.

В то же время методы теоретизации и эмпирического исследования, выбраны и использованы на предыдущих этапах, снова будут использоваться, но в их "обратной диалектике". Так, реконструкция сущности предмета, в противоположность модели теоретизации (см. Выше), будет происходить в следующей последовательности:

эмпирический критерий

психологическая признак

психологическая характеристика

психологическое свойство

психологическая сущность.

Если в исследовании использовался типологический метод, то на данном этапе его использования входит в свою завершающую фазу, а выделенные типы и основы типизации получают свое практическое подтверждение. Построенная ранее теоретическая модель предмета исследования будет выступать основой анализа закономерностей существенных переходов между критериям, признакам, характеристикам, свойствам и сущности изучаемого явления.

Наряду с этим используются специальные психологические методы, обеспечивающие анализ и интерпретацию эмпирических данных исследования. Это такие методы, как контент-анализ (для обобщения содержательной информации), матричные модели (для обобщения информации смешанного типа: "содержание + количественные данные»). Достаточно часто используются математические методы: корреляционный, факторный, регрессионный и другие виды анализа (для обобщения информации преимущественно количественного характера и подтверждения наличия закономерных связей между теми или иными явлениями).

Методы толкования избираются исследователем в зависимости от того, на какой методологической основе и с помощью каких методов теоретизации выполнялось исследование. Так, если использовались онтологически ориентированные методы теоретизации, то средствами толкования должны избираться соответствующие по содержанию методы: "онтологическое моделирование", "герменевтический круг", "трансцендирования сущности" и др. Если методологической основой исследования была выбрана феноменология существования человека, то методы толкования будут воспроизводить феноменологические закономерности построения объяснительныхх моделей психологических явлений: "реконструкция логики спонтанности", "реконструкция логики смысла" и др. В случае построения метафизической или диалектической модели сущности психологического явления используются адекватные по содержанию методы толкования и т.д.

В целом аналитическая модель исследования всегда должна представлять собой достаточный (в функциональном отношении) и родственный (по сути) с предметом исследования средство реконструкции содержания эмпирических проявлений предмета в общую объяснительную модель сущности изучаемого явления. Поэтому исследователь очень внимательно и ответственно относится к построению необходимой исследованию аналитической модели.

Наконец, пятый этап психологического исследования содержательная презентация результатов и выводов системы познавательных действий, объединенных исследовательским циклом. Объектом исследовательской внимания психолога на этом этапе возникает само исследование как организованный им процесс психологического познания конкретного явления. Основой исследовательской деятельности психолога станет "рефлексия-над-процессом познания", которая реализуется в ходе исследования и проявляется в достигнутых результатах.

На данном этапе исследователь не только подает результаты и выводы своего исследования, выбирая для этого наиболее информативный способ и форму: графическое моделирование (графики, диаграммы, структурное изображение), схематическое моделирование (схемы-модели, которые представляют не только содержательную иерархию исследуемых явлений, их характеристик, признаков и т.п.), но и моделируют закономерные взаимно-переходы и взаимовлияние между ними), иллюстративное отображение исследовательских материалов и др. Исследователь также оценивает проведенное исследование по таким его смысловыми характеристиками: а) целостность, б) завершенность, в) самостоятельность, г) самодостаточность, д) перспективность.

Завершение познавательного цикла действий относительно предмета исследования открывает психологу возможность планирования и организации преобразующих воздействий на психологические явления, представленные изучаемым предметом. так начинаеться цикл преобразующих действий психолога, основным содержанием которых становится осуществление формирующих, сменяющих, развивающих и других воздействий на сущность явлений, во взаимодействие с которыми психолог имеет профессиональный намерении вступить. Содержательная дифференциация этих воздействий может осуществляться по признаку психологических изменений, которые могут быть вызваны в сущности или существовании явления, которое оказывается воздействие. Таким образом, можно говорить о

1) теоретико-утверждающий влияние;

2) психотерапевтическое воздействие;

3) профессионально-педагогическое воздействие;

4) влияние учительства или наставничества;

5) влияние духовного посредничества.

Именно пятый этап исследования, как завершающий, предусматривает возможность предварительного планирования и прогноза преобразующих воздействий психолога относительно предмета исследования в следующем цикле взаимодействий. Схема-модель (рыси) показывает общий цикл исследовательских действий психолога по психологических явлений мира, где познавательный и преобразующий циклы представлены в их содержательной единства.

Представленный в схеме-модели цикл воспроизводит общую методику психологического исследования (первый уровень) каждый из этапов и подциклов исследования реализуется по методике конкретного типа научного психологического исследования (второй уровень) теоретического, эмпирического, прикладного и другого. Методика психологического исследования на третьем своем уровне (см. С.48) как подробно описана последовательность реализации того или иного приема, средства, способа психологического познания будет подана в реконструкции содержания конкретных методов психологического исследования.

Принципы построения психологического исследования.

Методология научного метода психологии проявляется также в принципах построения психологического исследования. И хотя каждое конкретное исследование воспроизводит ту или иную методологическую основу толкования предмета, существуют и должны быть соблюдены общие принципы организации исследовательских действий психолога. Речь идет об общих исходные положения, которые обусловливают все сторони научного взаимодействия исследователя-психолога с явлениями мира, имеющих психологическое содержание.

Принцип объективности психологического исследования решает проблему соотношения объективного и субъективного компонентов в научном познании и ограничивает пространство толкований содержания предмета исследования. Индивидуальный мир "Я" человека, взятый в совокупности его психологических проявлений как предмет психологии, выступает объективным явлением мира, самостоятельным, целостным и завершенным в своей сущности. Существование данного явления разворачивается одновременно в нескольких смысловых пространствах: индивидуальном, социальном, феноменологическом, природном и др. С этим связана сложность определений природы предмета психологии, которая является многозначителен

Рис. 1. Общий цикл исследовательских действий психолога по психологических явлений мира

А - цикл познавательных действий исследователя относительно предмета исследования; В - цикл преобразующих действий исследователя относительно психологического явления, отраженного в предмете; С общий цикл исследовательских действий психолога по психологических явлений мира но именно в этой багатозмистовности и является объективность содержания предмета психологии. Психическое выступает как объективное явление, содержание которого всегда является субъективным, потому что его определяет конкретное "индивидуальное само-бытия" конкретный человек (индивид, личность, индивидуальность, субъект).

Методика и методы психологического исследования воспроизводят объективный процесс научного познания предмета психологии и обеспечивают объективность развертывания в процессе познавательного акта сущности предмета, познается. "Объективность развертывания" сущности исследуемого явления проявляется в последовательном, системном и качественно завершенном представлении научного знания о закономерностях, характеристики и свойства существования данного явления. Результаты психологического исследования не могут изменить сущность и закономерности существования предмета, познается, а значит, объективность существования его не зависит от научных манипуляций с ним.

СбОбъективный компонент привносится в психологическое исследование не только как содержательная

Загрузка...

Страницы: 1 2