Реферат на тему:


Воспользуйтесь поиском к примеру Реферат        Грубый поиск Точный поиск






Загрузка...
Методы психологического исследования: функциональная дифференциация

Методы психологического исследования: функциональная дифференциация.

План

1. Моделирование и реконструкции.

2. Типологический метод. & Nbsp;

3. Наблюдения.

Понятие "метод" использовалось в древнем мире как синоним "учения". Сегодня в философской литературе метод в широком смысле рассматривается как форма практического и теоретического освоения действительности, исходящего из закономерностей изучаемого объекта. Это характеристика научного метода, или метода научного познания мира; метод, таким образом, представляет собой систему познавательных и преобразующих средств, приемов, принципов и подходов, которые может применять конкретная наука для познания своего предмета.

В психологии метод выступает также конкретным средством реализации психологического познания предмета науки в конкретных условиях, с использованием конкретных приемов исследования и в отношении конкретных характеристик исследуемого предмета. Таким образом, метод в психологии следует рассматривать на двух уровнях: 1) как научный метод психологии в системном определении его содержания и 2) как конкретное средство психологического исследования, содержание которого определяется предметом конкретного исследования и ситуацией реализации данного исследования.

Различают универсальные и специальные методы психологического исследования. Универсальными называются методы исследования, которые используются не только в психологии, но и в других областях научного знания: как в родственных по содержанию, так и нет. К универсальным методам относятся наблюдение, эксперимент, беседа, анкетирование и тому подобное. Специальные методы это методы, которые используются только в психологическом исследовании или в близких по содержанию научных познавательных актах. Так, тестирование используется и в психологии, и в педагогике, а социометрия также и в социологии. Однако эти методы являются специальными в психологическом исследовании.

Функциональнаямодель предмета исследования, а на ее основе предусмотреть и содержательно определить эмпирический цикл познавательных взаимодействий с сущностью изучаемого явления.

Методы эмпирического исследования обеспечивают исследовательскую взаимодействие психолога с реальными, действительными проявлениями сущности предмета исследования, определение ее содержательных характеристик и признаков в многообразии эмпирических свидетельств. Система методов эмпирического исследования психологии воспроизводит возможные уровни проявлений психологического содержания явлений мира, обусловливает ситуативные компоненты возможных исследований, их методическую организацию. В то же время существующие методы эмпирического познания могут быть организованы исследователем в оригинальную эмпирическую модель взаимодействия с предметом исследования, а привнесены исследователем новые смысловые элементы в методику каждого из методов и модели в целом сделают эмпирическое исследование оригинальным, а предмет его станет доступным в своей сущностной открытости. В результате эмпирического исследования удается подтвердить или отвергнуть некоторые гипотетические представления о предмете исследования, построить "эмпирическую картину" его существования, а следовательно, и открыть для себя и науки психологический смысл взаимоотношений изучаемого явления с миром и построить прогностическую модель реальных, практических преобразований данного явления в результате прикладных психологических воздействий: психотерапевтических, теоретико-утверждающих, профессионально-педагогических и др.

Методы анализа, интерпретации и толкования данных теоретического и эмпирического исследования позволяют научно обосновать объективность проведенного исследования, дифференцировать содержательные проявления сущности предмета исследования по их типологическими характеристиками, определить и представить исследовательский эффект проведенного познавательного акта. Каждом конкретном исследованию, должен соответствовать своеобразная аналитическая модель, которая, безусловно, воспроизводит общие закономерности анализа, интерпретации и толкования теоретических и эмпирических данных, но обязательно обнаруживает сущностныеьших кибернетических моделей его поведения.

В дальнейшем за короткий срок появились математические модели обучения, информационные модели памяти, восприятия и внимания. Моделирование было распространено также на сложные виды интеллектуальной деятельности, такие как игра и решения различных задач (А.Ньюелл, Саймон). Весьма перспективным в современной когнитивной психологии считается понимание психических процессов по аналогии с процессами вычисления, ряд ученых считают сходство между организацией познавательной сферы человека и структурой блоков вычислительного устройства своеобразной "компьютерной метафорой", которая может плодотворно использоваться в психологических исследованиях высших познавательных функций человека & mdash ; интеллекта, систем принятия решений и тому подобное.

Представленные способы применения метода моделирования реализуют лишь одну из его техник моделирования по аналогии. Именно эта техника является наиболее родственной с кибернетическим и компьютерным видением логики взаимопереходе и взаимосвязей явлений. В психологическом исследовании моделирования используется также в техниках "воспроизведение содержания" и "воспроизведение логики познания", которые применяются в теоретизации содержательных характеристик сущности изучаемых явлений.

Моделирование как воспроизведение содержания сущностных признаков предмета исследования направлено к построению "образа-модели" психологического явления, которое рассматривается как многомерное и многозначителен, а следовательно, как таковое, реализующей систему природных, социальных и духовных отношений. Поэтому построенные объяснительные модели, как правило, возникают многозначителен, "межуровневого", что делает информативный образ исследуемого явления целостным и полным. Указанная техника моделирования используется относительно сложных смислонасичених явлений жизни человека: потенциала ее бытия, одаренности, жизненного пути и тому подобное.

Моделирование как воспроизведение логики познания используется для теоретизации как сущности изучаемого предмета, так и способов и средств его познания и преобразованияцию фиксированного содержания и количества типизированных признаков.

В исследовании высших психических функций используется открыть типология, которая также называется прогрессивной, или конструктивной. Это типология, в которой отсутствует полный набор заранее установленных признаков, исчерпывающе характеризует типы. Если исходить из того, что различным уровням организации психического должны отвечать разные типологии, то высшем, личностном уровню может быть адекватной именно "открытая" типология. От низшего, темпера-ментального уровня, где число типов ограничено, наблюдается тенденция к все большей индивидуализации личностных структур, оказывается уже на уровне характера и выражается в увеличении числа типов.

Принцип типологизации заключается в интеграции двух тенденций психического исследования: индивидуализации и унификации содержания психического. В связи с этим основными характеристиками открытой типологии могут быть такие: первая характеристика связана с ее прогрессивным, процессуальным способом построения, когда каждый следующий этап ставит ряд операциональных и теоретических вопросов, требующих обобщения и определения в типологии, строится; вторая ее характеристика заключается в том, что особенности каждого типа могут быть раскрыты в системе всех иных, не совпадая при этом с ними. Такая типология отражает стратегию исследования, адекватного системного подхода к психическим явлениям как к многомерных и многоуровневых феноменов.

Сущность типологизации как метода теоретического исследования заключается в содержательном обобщении "конкретных знаний", полученных исследователем при изучении того или иного явления (предмета познания). Именно поэтому в основе типологизации лежит выявление сходства, различий и общности (т.е. обобщение) совокупности явлений, выделенных в ходе исследования, а затем идентификация (то есть обобщение нового уровня) с идеализированной моделью изучаемого явления. Идеализированная модель представляет собой предварительное теоретическое выяснение сущегости предмета исследования, которое имеет прогностический характер. Это означает, что именно идеализированная модель становится средством конкретизации и дополнения первичного определения предмета.

Методика реализации типологического метода выглядит так:

1) первый момент типизации выбор оснований типизации и содержательное их определения как характерных признаков явления, проявления которого типизированных. Так, в типологии темпераментов I.П..Павлова основами типизации являются свойства нервной системы человека: сила нервных процессов и их уравновешенность, подвижность процессов возбуждения и торможения. В.Д.Небилицин ввел четвертую типологическое признак динамичность нервных процессов в определении типов темпераментов человека.

В каждом конкретном исследовании психолог выбирает основы типизации исследуемого явления, руководствуясь построенной теоретической моделью предмета исследования.

Важным является вопрос о том, явления которого содержательного уровня могут выступать предметами типизации: свойства, характеристики конкретных явлений или явления качественного содержания закономерности, условия, динамические характеристики процессов и т.д.? Каждая из указанных признаков может подлежать типизации, однако каждому классу типизированных явлений должен соответствовать конкретная типология, конкретный ее вид.

2) второй момент типизации выбор ее модели, которая, с одной стороны, воспроизводит сущностные и динамические особенности явления, нетипизированный, а с другой стороны определяет "логику обобщения" сущностных признаков предмета в тип. Известны и могут применяться в психологическом исследовании целый ряд моделей типизации, однако при их применении необходимо помнить об условии родства сущности типизированного явления и логики типизации, которую воспроизводит каждая из существующих моделей. Так, если основы типизации находятся в диалектическом зависимости друг от друга, применяются модели типизации "прогрессивная дихотомия" и "динамическая модель типизации" (см. Рис. 2, 3). Если же основы типизации возникают в их онтологическом соотношении,то адекватным является применение онтологически

ориентированных моделей типизации "Онтологическое круг" и др. (См. Рис. 4).

Рис. 3. "Динамическая модель" типизации психологических явлений

3) третий момент типизации выделения типов и построение типологии изучаемого явления. Это момент теоретического прогноза существования типов в реальности действительных проявлений сущности предмета

Рис. 4. "онтологическое круг" типизации психологических явлений

исследования. Типы подаются в их структурной и содержательной зависимости, тоже должно быть подтвержденной в процессе эмпирического исследования.

4) четвертый момент типизации подтверждение истинности построенной типологии в результате анализа и содержательного обобщения данных эмпирического исследования. На этом этапе осуществляется необходимая коррекция элементов построенной типологии, а определение типов дополняются эмпирическими характеристиками их проявлений.

5) пятый момент типизации завершающая стадия реализации типологического метода. На данном этапе построена типология, а также заложена в ней модель типизации используются как средства анализа и интерпретации результатов проведенного исследования, поскольку они воспроизводят не только познавательную логику исследовательских действий психолога в целостном познавательном акте исследования, но и сущностный устройство предмета исследования как многомерного и многоуровневого явления .

Вообще, типология обнаруживает завершающий этап познания того или иного предмета и подает его содержательный и структурно-организованный результат.

Наблюдение.

Одним из основных эмпирических методов психологического исследования является наблюдение, заключающееся в умышленном, систематическом и целенаправленном восприятии психических явлений с целью изучения их специфических проявлений в конкретных условиях и выяснении смысла этих явлений, не может быть дан непосредственно. Наблюдение используется в процессе исследования явлений, подлежащих непосредственному восприятию, и как методнаучного познания содержательно отличается от наблюдения как средства познания в повседневной жизни. Психологическое наблюдение это метод научного познания, направленный на анализ внешних проявлений индивидуального мира «Я» человека (предмета психологии) в непосредственной сенсорно-перцептивной взаимодействия с ним.

Наблюдение включает элементы теоретического мышления (замысел, система методических приемов, осмысления и контроль результатов) и набор количественных и качественных методов анализа (обобщение, факторизация данных и др.). Методика наблюдения как подробно описана последовательность реализации метода включает: выбор ситуации и объекта наблюдения, обобщение теоретических представлений об исследуемой реальности и выделения целей исследования; построение программы (схемы) наблюдение в виде переменного перечня признаков (аспектов) явления, воспринимается единиц наблюдения с подробной их презентацией, а также способ и форму фиксации результатов наблюдения (запись, кино-, фото-, аудио-, видеорегистрация в сплошной, дневниковой и категоризированных формах) описание требований к организации работы наблюдателя; описание способа обработки и представления полученных данных.

Различают неструктуранизоване наблюдения, обнаруживает недостаточно формализованный процесс реализации метода, и структурализоване наблюдения. Этому типу соответствует высокая степень стандартизации, для фиксации результатов используются специальные документы, бланки, достигается достаточная близость данных, полученных разными наблюдателями.

включенного наблюдения называется такой его вид, при котором психолог-исследователь, непосредственно включен, вовлечен в исследуемый процесс, контактирует, действует вместе с участниками исследования. Характер вовлеченности может быть разным: в одних случаях исследователь полностью сохраняет инкогнито, и другие участники никак его не выделяют среди других членов группы, коллектива; в других ситуациях наблюдатель участвует в исследуемой деятельности, но при этом не скрывает своих исследовательских целей. В зависимости от специфики ситуации, наблюдается, а также исследовательских задач строится конкретная система отношений и взаимодействий наблюдателя и других участников исследования. Указанный тип наблюдения часто используется в процессе исследования социально-психологических явлений и профессиональной деятельности человека.

Наблюдение называется полевым, если оно происходит в естественных для исследуемого явления условиях. Иногда необходима лабораторная форма наблюдения, которая создает возможность направленного организации условий, характера и специфических особенностей развертывания изучаемого явления. Систематические наблюдения проводят регулярно и в течение определенного промежутка времени. Это может быть продлено наблюдение, продолжается непрерывно, или наблюдения, проводится в циклическом режиме (один раз в неделю, фиксированный срок году и др.) Как правило, систематическое наблюдение осуществляется достаточно структурализованою методике, с высокой степенью конкретизации всей деятельности наблюдателя. Несистематическое наблюдения используется часто в незапланированных ситуациях, в случае взаимодействия с явлениями, предварительно НЕ ожидались и не включались в программу наблюдения.

Важным для определения сущности наблюдения как метода психологического исследования является разделение его по признаку "объективность-субьекгивнисть". Объективное (или внешнее) наблюдение направлено к внешней стороне протекания психических процессов и развертывания психологических явлений. Однако соблюдение принципа единства объективных характеристик психологических явлений и субъективного содержания их сущности требует четкой дифференциации и специализации аналитических моделей и средств толкования данных наблюдения, когда становится возможным научное обоснование и презентация процесса "перевода" содержания "внешних" данных как постижение содержания протекания

"внутренних" процессов предмета исследования. Таким образом, две формы наблюдения внешнего и внутреннего следуетпонимать как две различные стратегии анализа, толкования и выявление сущности психического.

Субъективное (внутреннее) наблюдение, или самонаблюдение, представляет собой процесс созерцательной взаимодействия с собственными внутренними психическими процессами неотрывно от наблюдения за их внешними проявлениями. Одной из форм внешних проявлений результатов самонаблюдения (интроспекции) является метод словесного отчета, четкая организация и структурализации которого позволяет обобщить и "объективировать" содержание данных, полученных в результате исследования.

Самонаблюдение в психологии уникальный метод "проникновения" во внутреннюю психических процессов и явлений, однако для исследователя использования этого метода связано с целым комплексом проблем, преодоление которых выступает как четкая и методическая организация познавательной деятельности наблюдателя (самого подопытного): данные самонаблюдения должны даваться не в интерпретированном, а в сущностном виде; в той последовательности, в которой они возникают, а словесное выражение чувств и переживаний в этот момент должно быть четким и максимально спонтанным (условно свободным от осмысливаемой действий участника исследования). Ход и исследовательский эффект применения метода самонаблюдения во многом зависит от умелых и ловких действий исследователя, который организует и обеспечивает процесс исследования от начала до его логического конца.

Достоинство метода наблюдения заключается в том, что он дает возможность изучать психические процессы и явления в естественных для них условиях. При необходимой обеспеченности исследовательских действий средствами анализа и толкования, а также при необходимой доповнености процедуры исследования другими методами и приемами метод наблюдения является ценным средством эмпирического познания психологических явлений мира.

Литература

Абульханова-Славская К.А. В субъекте психической деятельности. М., J973. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологическая концепция С Л. Рубинштейна. К 100-летию со дня рождения. М., 1989. Абульхановойа-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе. М., 1986.

Басейн Ф.В. О развитии взглядов на предмет психологии // Вопр. психологии. 1971. № 4. С.101-113.

Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники: Ежегодник 1984- 1985. М., 1986.

Вопросы теории и психологии творчества / Под ред. БАЛезина. Харьков, 1914.

Выготский Л.С Исторический смысл психологического кризиса // Собр. соч.: В 6 т. М., 1982. Т.1.

Гегель Философия духа. Энциклопедия философских наук. М., 1977. Т.З.

Гельвещй К.А. Про людину, її розумові здібності та ЇЇ виховання / Пер. 1932.

Гуссерль Э. Амстердамские доклады // Логос. М., 1992. № 3.

Исторический путь психологии: прошлое, настоящее, будущее (Сб. тезисов Междунар.

конференции). М., 1992.

Кант И. Сочинения: В 6 т. М., 1964.

Кониський Г. Філософські твори: В 2 т. К., 1990.

Костнж Г.С. К вопросу о психологических закономерностях // Вопр. психологии. 1955. No 1.

Леви-Брюль Л. Первобытное мышление. М., 1930. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., і 975. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М, 1972. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. 2-е изд. М., 1951. Роменець В.А. Історія психології. К., 1978.

Романець В.А. Історія психології епохи Просвітництва: Навч. посібник. К., 1993. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. М., 1957. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М., 1973. Сеченов И.М. Избранные произведения. М., 1952. Т.1.

Татенко В.О. Об'єкт психічної активності як предмет дослідження // Актуальні проблеми психології: традиції і сучасність: В 3 т. К., 1993. Татенко В.А. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы // Психолог, журн. 1995. №3.

Ткаченко О.М. Принципи і категорії психології. К., 1979.

Франк СЛ. Непостижимое. Онтологическое введение в философию религии // Соч. М., 1990.

Фромм Э. Душа человека / Пер. М, 1992.

Челпанов Г.И. Мое отношение к марксизму в психологии //ОР РГБ. Ф.326. П.37. ед.хр. 12.

Челпанов Г.И. Психология и марксизм. М., 1925.

Юнг К. К пониманию психологии архетипа младенца // Самопознание европейской

культуры XX века. М., 1991.

Ярошевасий

Загрузка...

Страницы: 1 2