Реферат на тему:


Воспользуйтесь поиском к примеру Реферат        Грубый поиск Точный поиск






Загрузка...
Строение, функциональное состояние и развитие основных систем организма детей: развитие высшей нервной деятельности (ВИД)

Строение, функциональное состояние и развитие основных систем организма детей: развитие высшей нервной деятельности (ВИД)

План

1. Развитие высшей нервной деятельности (ВИД)

2. Развитие интегративной деятельности нервной системы

С морфологическим созреванием ЦНС происходит и развитие высшей нервной деятельности (ВИД) ребенка. Наиболее интенсивно эти процессы происходят у младенцев, а также в периоды первого и второго детства. У детей на один перед развивается первая сигнальная система: органы чувств, анализаторы, нарастает моторика двигательных действий и др. Постепенно развивается и вторая сигнальная система: совершенствуется речевая функция, появляется способность к абстрактному восприятия действительности, мышления и др.

ННГ человека базируется на способности головного мозга к аналитико-синтетической деятельности. Аналитические процессы дают возможность выделять отдельные раздражения, тогда как синтетическая деятельность объединяет, обобщает раздражение и реализуется ограниченным набором ответных реакций организма и внешних воздействий.

Материальной основой всех нервно-регулирующих процессов рефлексы, которые подразделяются на безусловные и условные. Организм рождается с определенным набором безусловных рефлексов, обеспечивающих, прежде всего, поддержание жизнедеятельности в относительно постоянных условиях проживания. Эти рефлексы имеют место как на уровне соматической, так и вегетативной нервных систем, и обеспечивают процессы пищеварения (жевание, сосание, выделение слюны и желудочного сока и т.д.), защиты (кашля, закрывание глаз, избегание боли) половых соотношений, терморегуляции, дыхания , работы сердца и др.

Безусловные рефлексы это реакция организма на внешнее или внутреннее раздражение, осуществляемая при участии рефлекторной дуги. Условные рефлексы это также ответные реакции организма человека на внешние или внутренние раздражения, но они всегда осунюються с участием коры больших полушарий головного мозга и реализуются на базе безусловных рефлексов, то есть на базе соответствующих рефлекторных дуг.

Условные рефлексы вырабатываются у человека в процессе жизни и обеспечивают более совершенное приспособление к условиям жизни. Распознавание пищи по запаху, процессы стояния, бега, ходьбы, речи, письма, трудовых действий все это примеры условных рефлексов. Условные рефлексы, в отличие от безусловных, всегда индивидуальны, могут возникать и исчезать, перерабатываться и др. Для возникновения условного рефлекса, например, выделение слюны на запах пищи, надо определенные условия. Во-первых, наличие условного раздражителя (например, запаха пищи), во-вторых предшествующего этого раздражителя минимум как за 1-5 сек. к безусловному фактора, в-третьих наличие безусловного раздражителя или фактора (например, дальнейшего попадания пищи в ротовую полость с раздражением соответствующих механорецепторов роту, всегда вызывает безусловное выделение слюны) и, наконец, многократное повторение условного и подкрепляющего безусловного раздражения.

Согласно представлениям J. П. Павлова, материальной основой условного рефлекса является налаживание временных нейронных связей между нервными центрами, воспринимают условный раздражитель, и нейронами центра соответствующего безусловного рефлекса, через который реализуется условный рефлекс. Например, запуск функции выделения слюны на запах пищи имеет следующий нервный путь: обонятельные рецепторы, воспринимающие запах, подают импульсы возбуждения в корковый центр обоняния и, если запах вкусный, го сигнал через промежуточные нейроны, которые и образуют цепь временной связи, передается в центр слюноотделения, то есть в центр безусловного рефлекса. С этого центра импульсы возбуждения в свою очередь передаются в слюнных желез и выделяется слюна, как это обычно происходит по пути безусловного рефлекса при попадании пищи в рот. »

Важным качеством условных рефлексов является их способность к торможению, которого выделяют два типа: внешнее (безусловное) и внутришне (условное).

Внешнее торможение осуществляется на уровне дуги безусловного рефлекса. В свою очередь, этот вид торможения делится на индукционное и на запредельное. В основе индукционного торможения находится явление отрицательной индукции, возникающая при изменении доминанты возбуждения. Новое сильное возбуждение тормозит предыдущий центр возбуждения и, соответственно, тормозит условные рефлексы, которые реализовались через этот центр. Такой вид торможения лежит в основе изменения внимания, деятельности, направлений поиска и т. Д.

Второй вид внешнего торможения запредельное торможение, которое возникает при чрезмерном или длительном времени действия условного раздражителя и имеет защитное значение для нейронов и нервных центров от возможного их перенапряжения и повреждения. Этот вид торможения имеет защитную функцию и проявляется, например, процессами умственного утомления, снижением скорости реакций и т. Д.

Внутреннее торможение развивается на уровне временных нейронных связей условного рефлекса. Выделяют четыре вида этого торможения: згасальнне, запизнювальне, дифференциальное и условный тормоз. В отличие от безусловного торможения, которое возникает в ответ на первое предъявление раздражителя, условное торможение локализовано в коре головного мозга и возникает только после предварительных тренировок!

Згасальне торможения возникает, если условный рефлекс долго не подкрепляется безусловным раздражителем. При возобновлении этого подкрепление, рефлекс может снова появиться. Это торможение лежит в основе забывания. У детей угасание развивается медленнее, чем у взрослых, поэтому факты из детства человек хорошо помнит всю жизнь. С этим также связан феномен тяжести отвыкания детей от вредных привычек, неправильных движений (в том числе трудовых, спортивных), т.

Запизнювальне торможения условных рефлексов развивается, если отнести во времени подкрепления условного раздражения безусловным. Это торможение сдерживает до определенного момента совершения того или иного действия в ответ на раздражение и лежить в основе поведения людей. Запизнювальне торможения у детей вырабатывается медленно, более или менее его наличие проявляется после 12-15 лет. Развитие этого вида торможения связан с большими функциональными трудностями и требует длительного воспитания и тренировок. Только у старших школьников (15-17 лет) имеет место определенная выносливость, умение сдерживать свои желания, сила воли. Окончательно эти качества формируются до 25-30 лет.

дифференциального торможения производится путем подкрепления одних и не подкрепление других раздражений. Этот вид торможения позволяет выделять сигнально значимые признаки одного раздражителя из многих окружающих раздражителей и обеспечивает узнавание звуков, предметов, людей и др., То есть лежит в основе распознавания внешней информации. У детей дифференцировки производится с первых месяцев жизни.

Условное тормоз производится путем использования команд, оспаривающих, которые могут иметь вид жестов или слов. Например, качанием головы или жестом пальца мать может приказать ребенку не касаться опасного предмета.

Все рассмотренные виды торможения условных рефлексов имеют преимущественно защитное значение и благодаря их обеспечивается защита нервной системы от лишних действий и истощения.

Особой формой проявления ВИД является образование динамических стереотипов, представляющих собой последовательную цепь условно-безусловных рефлекторных актов, осуществляемых в определенной последовательности автоматически и является результатом сложной системной реакции организма на комплекс условных раздражителей.

Благодаря образованию цепей условных рефлексов (стереотипов), каждая текущая деятельность организма становится условным раздражителем для последующей деятельности, а-самые рефлексы осуществляются легко и быстро.

Стереотипы трудно вырабатываются, требуют значительных усилий пробковой деятельности, но в дальнейшем они приводят к автоматизма во многих действиях. Выработанный стереотип очень трудно переделать, поэтому надо стремиться, чтобы у детей с самого детства формировались только правильные иполезные стереотипы, потому что это является основой навыков и умений в любой деятельности. Ходьба, бег, прыжки, спортивные упражнения, игра на инструментах, письмо, пользование ложкой, вилкой и ножом, трудовые действия все это стереотипы. Образование стереотипа лежит в основе режима дня, обеспечивает определенную динамику работоспособности при спортивных и трудовых действий.

Условно-рефлекторная деятельность человека в большой степени зависит от индивидуальных свойств нервной системы, в свою очередь обусловлено наследственными особенностями протекания нервных процессов. Такая совокупность свойств нервной системы называется типом высшей нервной деятельности. По И. П. Павловым выделяют четыре основных типа ВИД, основанные на соотношении показателей силы, уравновешенности и подвижности процессов возбуждения и торможения. Из числа этих типов три считаются сильными и один слабый.

И тип сангвинический характеризуется как сильный, уравновешенный с большой подвижностью нервных процессов ( "живой" тип). Дети этого типа способны быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, они уравновешены, легко обучаются, последовательные;

ИI тип холерический характеризуется как сильный, неуравновешенный с преувеличением возбуждения над торможением ( "безутримний" тип). Дети такого типа эмоциональные, не сдержан, хаотические в желаниях и действиях;

ИИИ тип флегматичный характеризуется как сильный, уравновешенный с малой подвижностью нервных процессов. Дети с таким типом ВНД активные и стабильные при выполнении сложных задач, всегда сдержанные, последовательные, надежные и любое дело доводят до конца;

IV тыл меланхолический, или слабый тип является малоподвижным, неуравновешенным. Дети с таким типом ВНД не переносят сильных и длительных нагрузок, легко устают, склонны к монотонной работе, все делают замедленно.

Важно отметить, что у человека, в отличие от животных, существуют две сигнальные системы восприятия внешней информации. первая сигнальна система свойственна многим животным и людям, основанная на непосредственном восприятии факторов внешней среды с помощью органов чувств и соответствующих систем, анализируют эту информацию. Вторая сигнальная система основана на восприятии информации абстрактно, с помощью понятий, которые возникают из-за язык или другие понятийные субстанции. Вторая сигнальная система свойственна только человеку и является основой теоретического восприятия законов мира, основой мышления и развивается у детей постепенно, вместе с накоплением информации в носителях памяти.

На основании взаимодействия и уравновешенности первой и второй сигнальных систем восприятия действительности, И. П. Павлов выделил еще и такие типы ВИД, которые свойственны только человеку:

художественный тип, характеризующийся преувеличением первой сигнальной системы над второй. К такому типу относятся люди, которые преимущественно воспринимают действительность в целом, чувствительными образами, имея образно-предметное мышление. У людей с таким типом ВНД наблюдается преобладающая активность правого полушария (их называют правополушарным и в их число преимущественно относятся актеры, художники, дизайнеры и др.)

творческий тип, характеризующийся преувеличением второй сигнальной системы над первой. Такие люди воспринимают действительность через анализ ее составляющих компонентов, в дальнейшем соединяют в единое целое. Они имеют творческую натуру, способны к абстрактному мышлению, прогнозирования и др. У людей с таким типом ВНД наблюдается преобладающая активность левого полушария (их называют левополушарными и в их число зачастую относятся писатели, ученые и др.;

средний тип, характеризующийся уравновешенной деятельностью обеих сигнальных систем и таких людей большинство.

Следует отметить, что врожденные свойства нервной системы для определенного человека являются постоянными, но в общественной жизни на их основании формируются черты характера объединяющих врожденные особенности ВНД и приобретенные качества при обучении, воспитании, самосовершенствования, возникающие с участием силыволи, мотиваций и др.

Развитие ВНД ребенка проходит неравномерно. Скорость образования условных рефлексов в первые месяцы жизни ребенка замедленно, но в дальнейшем нарастает. Безусловное торможение условных рефлексов присущее детям с первых дней жизни, тогда как условное торможение начинает проявляться-только в 3-4 месяца: сначала развивается дифференцированное торможение, дальше запизнювальне, а затем згасальне. Такой тип торможения, как условное тормоз, возникает с развитием речи.

"Первые признаки развития второй сигнальной системы появляются у детей в 6-8 месяцев: ребенок начинает воспринимать слова. Способность детей к речи начинает формироваться в 1-1,2 года и очень интенсивно происходит в первые 3 года жизни ребенка.

В 5-7 лет у детей начинает создаваться реактивность на словесные стимулы, и с этого периода вторая сигнальная система начинает осуществлять регулирующее, влияние на первую сигнальную систему. В таком состоянии ребенок становится пригодной к обучению в школе. Представляет большой педагогический интерес то, что обобщающая функция слова приобретает своего полного значения только у взрослых. С 6 лет дети начинают пользоваться понятиями, абстрагированы от действительности. Становление этого качества ВНД в большой степени связано с нарастанием межнейронных связей, с образованием новых синапсов.

У детей 7-9 лет положительные и отрицательные условно-рефлекторные связи образуются относительно быстро, а сами рефлексы становятся более устойчивыми. В этот период интенсивно совершенствуются сила, уравновешенность и подвижность нервных процессов. В возрасте 10-12 лет рефлексы на комплекс последовательно действующих раздражителей способны образовываться также комплексно и адекватно, без лишних реакций. Это свидетельствует о том, что в этом возрасте дети уже способны воспринимать и анализировать определенный объем комплексной информации, давать ей свою оценку и выбирать соответствующие действия поведения.

В-период 11-14 лет начинается, как известно, половое созревание детей. В этом возрасте, помимо прочего, происходят значительные перестройки и в ВНД и коре головного мозгав. В подкорковых образованиях преувеличивают процессы возбуждения, ухудшается торможение, особенно дифференциальное. В результате внешние реакции становятся неадекватными раздражение и проходят более бурно. Уменьшается скорость образования условных рефлексов на раздражение первой и второй сигнальных систем. Язык становится медленнее, с малым набором слов; значительно возрастает эмоциональность (особенно у девушек). У ребят значительно возрастает двигательная активность и жестикуляция (дополнительные движения рук, ног, туловища и головы) даже на неадекватные раздражения. В это же время могут возникать функциональные вегетативные расстройства: одышки, боли в области сердца, нарушения в системе пищеварения, нарушения в системе кровообращения, что связано с несоответствием роста морфологическом и физиологическом созреванию отдельных систем, а также с тем, что активность подкорковых образований мозга преобладают над корой. У детей этого возраста также наблюдается психическая нестабильность, растет критическое отношение к взрослым (особенно к родителям), проявляется общий негативом.

С 15 лет значения второй сигнальной системы снова начинает расти, усиливаются процессы торможения условных рефлексов, и подросток постепенно перерастает в юношеский возраст с более гармоничным соотношением обеих сигнальных систем, коры и подкорковых образований.

Особенности ВНД подростков нуждаются в пристальном внимании воспитателей и родителей, а также соответствующей организации учебно-воспитательного процесса, рационального умственного и физической нагрузки.

Развитие интегративной деятельности нервной системы

Следует отметить, что в реальной жизни, условные и большинство безусловных рефлексов включаются в сложную целостную деятельность Мозга интегративную деятельность, базирующаяся на корково-подкорковых процессах. В конечном итоге, именно это обеспечивает адаптивный характер поведения каждого человека к внешним условиям, в том числе к обществу других людей.

В основе интегративной деятельности находится доминантная участок возбуждения, которая, по вченням А. А. Ухтомского, и обеспечивает динамическую констелляцию (объединения) широкого круга различных отделов центральной нервной системы "временно осуществляющих конкретную деятельность. С трехлетнего возраста доминантная констелляция постепенно приобретает все большую устойчивости и пластичности. При этом постоянство облегчает возможность обучения, противостоит предотвращению внимания, тогда как пластичность характеризует возможности переключения с одной деятельности на другую. Соотношение этих явлений определяет биологические и познавательные потребности и мотивации.

С другой стороны, согласно учению П. К. Анохина о функциональных системах, дорогие элементы поведения объединяют ряд последовательных операций, а именно: афферентный синтез информации, поступающей в каждую конкретную минуту из различных источников; принятие решения, формирование программы действий и выполнения этой программы с включением аппарата акцептора результатов действий (нейронной модели результата, которого ожидают). Осуществление действия приводит к тому или иному фактического результата, информация о котором обратными путями попадает в центральную нервную систему (спинной или головной мозг) и сравнивается с выбранной программой акцептора действий.

Если полученный результат действия соответствует тому который ожидается, то цель достигнута и сформирована система перестает функционировать, а если не достигнута то программа действия изменяется (корректируется) и все повторяется. Следует учитывать, что конкретным действиям у людей чаще всего предшествует абстрактный план (программа) действий и только в экстремальных условиях возможные автоматизированные стереотипы действия без предварительного планирования. У детей также непосредственные действия могут предшествовать их планированию: способность сначала думать, а потом действовать медленно производится до 10-12 лет.

Интегративные процессы центральной нервной системы лежат в основе психических функций, в том числе таких как восприятие, внимание и память.

Восприятие объединяет сложные процессы анализа и синтеза информации с целью опознания стимула и определение его значимости. Способность к простомувосприятия информации у детей имеет место с первых дней жизни, но до 3-4 лет ребенок только видит, но многого не понимает. В 5-6 лет, вместе с созреванием ассоциативных корковых связей, появляется возможность узнавания сложных образов, выделение контуров и контрастов объектов, сравнение их с эталоном ранее виденного. Но сначала это остается на уровне чувствительных зрительных и слуховых содействий.

В школьном возрасте система восприятия продолжает усложняться и совершенствоваться за счет подключения передних ассоциативных областей коры, ответственных за восприятие решений, оценку информации, формирование избирательного восприятия и т. Д. В результате к 10-11 годам у детей формируется способность абстрактного восприятия действительности . Окончательно завершается развитие этого качества только

Загрузка...

Страницы: 1 2