Реферат на тему:


Воспользуйтесь поиском к примеру Реферат        Грубый поиск Точный поиск






Загрузка...
Изучение познавательных интересов и формирования творческой активности на уроках физики

РЕФЕРАТ НА ТЕМУ:

"Изучение познавательных интересов и формирования творческой активности на уроках физики"

Загальнопринято, что в обучении нужно опираться на имеющиеся у учащихся интересы. Но гораздо важнее формировать у них познавательные интересы, а для этого нужно всесторонне изучить их. Интересом к физике можно назвать любое положительное отношение к ней. Это отношение нужно знать для формирования интереса но его далеко не достаточно. Для настоящего познавательного интереса и формирования творческой активности учащихся характерно понимание значения и цели познавательной деятельности и положительное отношение к ней, а также наличие мотивов, идущих от самого процесса деятельности и побуждают заниматься ею.

По содержанию и соотношению основных компонентов интереса (потребностей, мотивов, отношения, направленности) можно выделить четыре различные по количеству группы учащихся.

Группа I (31,8%). Ученики этой группы учат физику том, что "она есть в программе", "чтобы не было неприятностей дома". Понимают значение физики, но это понимание так далеко, расплывчатое, общее, что не может восприниматься как свое личное, а потому не может побудить ребенка к приобретения физических знаний.

Школьников в физике привлекает прежде яркость демонстрационных опытов, сам факт их проведения. Самостоятельное оперирования с приборами является одновременно и предметом и основным способом реализации их интереса к физике. Как правило, они интересуются отдельными физическими фактами, поражают их воображение (Н /д "о том, что вес человека на Луне в 6 раз меньше, чем на Земле"). Подростки этой группы не занимаются дополнительным чтением: подавляющее их большинство не читает даже параграфов для дополнительного чтения, которые есть в учебниках физики, остальные - просматривают лишь отдельные параграфы.

Все это убеждает в том, что позитивное отношение к физике непосредственно связано с интересом (как начальным уровнем развития познавательного интереса вообще) и не выходит за ее пределы. Собственно говоря, это еще не интерес в полном смысле этого слова, а направленность учащихся на отдельный вид работы (самостоятельное выполнение опытов) свидетельствует о наличии предпосылок интереса к физике.

Важно и то, что эти подростки программный материал знают слабо. Они имеют лишь отдельные элементы физических знаний, применение которых в несколько измененной ситуации представляет для них значительные трудности.

Группа ИИ (56,7%) Мотивируя свое положительное отношение к физике, подавляющее большинство учащихся данной группы указывает на ее значение ("Физика необходима всем"). Хотя понимание ими этого значения все еще остается общим, не совсем конкретным, однако оно уже есть побудительным к ее изучению. И действительно эти ученики, по сравнению с учениками первой группы, сосредоточенным, когда речь идет о практическом применении материала физики, значительно активнее в наведении уже известных им примеров его применения. Подростки отмечают, что физика им "нравится". В этом проявляется качественная ("Нравится" и "иногда бывает интересно") отличие описываемой группы подростков от предыдущей.

Но главное отличие учеников этой группы от первого в том, что их начинает интересовать содержание школьного курса физики: часть группы интересует определенная тема, другую - отдельные уроки, параграфы учебника. Если же рассматривать интерес подростков к физике с точки зрения его объема, то почти всех их интересует лишь одно, отдельный вопрос курса физики.

Значительная часть учеников, объясняя свое отношение к содержанию материала физики, указывает на его яркость и легкость. Кроме того, большинство учащихся, предпочитая опытам, как желаемом вида работы, ни слова не говорят об их содержании.

Опыты еще остаются основным, и уже не единственным способом реализации интересов учащихся этой группы к физике: каждый из них выборочно указывает и на другие виды работы ("Выполнять опыты, а когда интересно слушать учителя").

Характерной особенностью описываемой группы является также то, что учащиеся задумываются над причинно-следственными связями и закономерностями. Их высказывания в связи с вопросом "почему?" Конкретные и непосредственные ("понял, почему в термосе чай не остывает"). Дополнительным чтением они не занимаются, хотя знакомство с литературой значительно больше.

Следовательно, для этой группы подростков характерен интерес к видам деятельности и в определенной степени, к содержанию отдельных вопросов физики, зависит от формы подачи материала. Это уже интерес к физике, как учебного предмета, но он как-то временный, узкий, ситуативный. Знание программного материала в этих учеников не является равным, а практические умения и навыки чтения учебника, решения задач элементарные. Результаты их учебной работы зависят от содержания учебного материала и формы его изложения. При соответствующей организации обучения в их работе присутствуют элементы творчества.

Группа ИИИ (8,8%). Этих учеников характеризует достаточно конкретное понимание общественного значения физики и обусловлен этим стремление к физических знаний, самостоятельность и настойчивость в овладении ими. Таким ученикам присущ личный характер их отношения к физике ("меня интересует физика"). Характерной особенностью этой группы подростков является то, что они интересуются содержанием учебного материала, его широтой и глубиной: они называют большие разделы школьного курса физики ("Электричество") или указывают на физические теории ("Самое для меня учение о внутреннем строении вещества").

Другой отличительной чертой III группы учащихся является неравнодушие их логике материала физики.

Так, предпочитая опытам, они обосновывают это местом и ролью опытов в школьном курсе физики ("Я хотел бы, чтобы сказанное учителем всегда было доказано с помощью опытов"). В выборе ими желаемого вида работы на уроке и дома наблюдается дифференцированный, значительно сознательный подход.

Высказываясь о тот или иной вид работы, эти подростки имеют в виду прежде всего процесс его выполнения. Большая половина учеников группы читают дополнительную литературу и параграфы - постоянно, остальные эпизодически.

Следовательно, для этой группы подростков определяющим является направленность их интереса на содержание материала физике, и его логику, наличие мотивов, пусть даже не совсем устойчивых, идущих от самого процесса учебной деятельности. В этих учеников глубокие знания по физике. Для них характерно наличие практических умений и навыков работы с книгой, решение задач. На результатах их работы по физике сказывается ее разнообразие.

Группа IV (2,7%). Физика для этих учащихся имеет значение как с точки зрения дальних широких перспектив, обусловленных значением ее как науки, так и непосредственных, близких, личных. Значение физики они обусловливают конкретным физическим материалом, его сути, практическим применением. Эти школьники получают большое удовольствие от занятий по физике, постоянно стремятся расширить свои знания в ней, углубить их. Они систематически читают дополнительную литературу, в рассказах передают не только содержание прочитанного, но и выражают свое эмоционально-положительное отношение к нему, имеют собственные библиотечки и постоянно обновляют их.

Загрузка...

Страницы: 1 2