Воспользуйтесь поиском к примеру Реферат        Грубый поиск Точный поиск
Вхід в абонемент


Интернет реклама УБС






Реферат на тему:

Музыка как средство эстетического воспитания

Музыкальное искусство - один из самых мощных средств воспитания, с помощью которого осуществляется воспитание личности, сила которого заключается прежде всего в воздействии на эмоциональную чувственную сферу личности. Использование музыки как средства воспитания детей является одной из важнейших задач воспитательной деятельности школьных и внешкольных учебных заведений.

Цель учителей - воспитывать средствами искусства любовь к прекрасному, воздействовать на чувства и мышление ребенка, его характер и волю, способствовать сознательному восприятию действительности. Занятия музыкой - составная часть всестороннего воспитания детей: эстетического, нравственного, умственного и физического.

эффективное музыкально-эстетическое воспитание осуществляется в процессе практической деятельности детей. Согласно учениям И. П. Павлова, двигательные навыки относятся к создаваемых раннее и легче. Развитие ребенка идет как по линии овладения новыми, более сложными движениями и комбинациями, так и по линии постоянного их совершенствования - они становятся точными, более ловкими и координированными. Любовь к спорту необходимо прививать с раннего детства.

За время пребывания в школе младшие школьники проходят большой путь по развитию своих движений. В этом возрасте формируются основы дальнейшего физического совершенствования, углубляется интерес к занятиям подвижными видами деятельности, но лишь при том условии, что педагогический процесс будет организовано правильно, дети будут расти здоровыми, веселыми и бодрыми.

Важным средством развития двигательной деятельности учащихся выступает занятия хореографией. Зарождение танцевальных движений уходит в седую древность. Человек при выполнении первоначальных трудовых движений начинала постепенно овладевать некоторые ритмические элементы, которые имитировали рабочий процесс. Впоследствии эти движения приобретает не утилитарного, а художественно-эстетического назначения, и в связи с этим становятся более четко организованными, в соответствии с определенным темпоритму. Итак, характерным отличием хореографического движения от бытового движения является его своеобразная устремленность к художественности. Действенность танцевальных движений или их форм можно понять только в определенных смысловых сочетаниях, конструкциях, которые подчиняются образно-тематическом развитии произведения [1].

Занятия движениями, наряду с изучением музыки, является весомым средством музыкального воспитания. Вспомним слова Р. Вагнера в статье «Искусство будущего» о том, что восходящей подъема всеобщего единого искусства будет, то, что служит основой для всякого истинного искусства: пластический движение тела представлен музыкальным ритмом.

Музыка и движение - такие же взаимосвязанные понятия, как звук и его ритмическая пульсация. В течение не одного десятка лет педагоги используют движение как средство музыкального развития [3].

Движения облегчают восприятие и запоминание музыки. Развитие двигательных навыков происходит одновременно с развитием речи. Уровень координации и активности движений ребенка свидетельствует о развитии других качеств личности, в том числе психики.

Поэтому основной задачей хореографической подготовки школьников выступают следующие: формирование музыкально-ритмических навыков, усвоение учащимися элементарной языка движений (пантомимических и танцевальных), ознакомление с некоторыми приемами композиции танца.

Цель занятий - с помощью ритмической деятельности воспитывать у учащихся умения слушать музыку и передать ее в руках. Но не все одинаково владеют телом, чтобы свободно передать музыку в руках. Дети слушают музыку, у них возникают определенные эмоциональные переживания, но выразить это в руках могут далеко не все - тело ребенка не всегда слушается ее. Поэтому, сначала им нужно научиться владеть своим телом, потом - уже более сознательный и сформирован движение - помогать ребенку глубже воспринимать и передавать музыкальный образ. В первую очередь, на занятиях нужно дать детям почувствовать радость от свободного владения своим телом, которое свободно движется и подчиняется музыкальному ритму.

Целью каждого занятия должна стать работа над гармоничным развитием тела, для чего используются определенные физические упражнения, над формированием музыкально-двигательной культуры, необходимых двигательных навыков, сознательного отношении своих движений, заинтересованного отношения к музыкально-ритмической деятельности [2]. < /p>

Главным средством формирования музыкально-двигательной творчества выступает обучение детей языку движений, которая является чрезвычайно разнообразной. Для занятий целесообразно использовать достаточно простые, доступные детям танцевальные движения современного, народного танца и элементы пантомимы, значение которых понятно и знакомо детям из собственного жизненного опыта, и которые можно использовать в танце для передачи взаимоотношений персонажей. Эти движения составили систему выразительных средств хореографии и позволили создавать разнообразные танцевальные композиции.

Обучение языку движений с целью формирования у детей музыкально-двигательной деятельности в танце может быть эффективным только на основе полноценного музыкального материала. Музыка должна активизировать фантазию ребенка, направить, побудить к творческому использованию выразительных движений.

Различные музыкальные произведения вызывают у детей эмоциональные переживания, порождают определенные настроения, под влиянием которых движения приобретают соответствующего характера. Например, торжественное звучание праздничного марша радует, бодрит, проявляющаяся в подтянутой осанке, точных, подчеркнутых движениях рук и ног. Напротив, спокойный, плавный характер танца позволяет сделать осанку свободнее, движения неторопливыми, мягкими, круглее.

Таким образом, через активизацию школьников в условиях интересной, увлекательной деятельности - ритмики - происходит музыкально-эстетическое развитие ребенка. Занятия ритмикой способствуют формированию личности ребенка, его познавательной, волевой и эмоциональной сфер.

Итак, музыкально-ритмические движения заставляют детей переживать выраженное в музыке. А это, в свою очередь, влияет на качество исполнения. Радуясь музыке, чувствуя красоту своих движений, ребенок эмоционально обогащается, переживает особый подъем, жизнерадостность.

Успехи и достижения в сфере музыкально-ритмического воспитания, безусловно, зависят от общего физического развития ребенка, этому во многом способствует правильная организация и систематичность занятий.

Музыка, которая сопровождает занятия, активизирует детей, значительно повышает качество упражнений, выполняемых детьми, организует коллектив. Известно, что звучание музыкальных произведений повышает работоспособность сердечно-сосудистой, мышечной и дыхательной систем организма. При выполнении упражнений с музыкальным сопровождением улучшается легочная вентиляция, увеличивается амплитуда дыхательных движений.

В то же время можно говорить, что музыкально-ритмическая деятельность способствует развитию у детей музыкальности, в частности основных ее компонентов - эмоционального отклика, слуха. Ребенок учится воспринимать музыку, двигаться согласно ее характера, воплощенных определенными средствами выразительности музыки. Эмоциональное содержание музыки, изменения темпа, ритма, силы звучания способствуют также музыкальному развитию детей. Благодаря движениям музыка становится понятной и легче усваивается. Но следует помнить, что упражнения под музыку будут полезными для детей только тогда, когда движения отвечать характеру музыки и средствам ее выраженности.

Исследовано, что во всех возрастных группах младшего школьного возраста повышается двигательная активность детей благодаря музыке. Упражнения с музыкальным сопровождением способствуют формированию осанки, координации и согласованности движений. Музыка придает движениям особую выразительность, четкости, ритмичности.

Для того, чтобы научить младших школьников выполнять упражнения правильно и выразительно, следует постоянно привлекать внимание детей к музыке, обратить внимание на характер произведения и более яркие средства музыкальной выразительности, которые должны отражаться в движениях. Так, например, "Послушайте, дети, как ходит


Страницы: 1 2